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天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。——《孟子》
《认识公顷》教案
《认识公顷》教案三篇
《认识公顷》教案篇1
公顷的教学属于概念的教学,概念内涵的理解对学生却非常抽象,课前学生认识的面
积都是可以用直观的形象来表示的,而公顷作为土地的面积单位,属于大的面积单位,学
生很难在头脑中建立表象,怎样才能更好地进行公顷的教学呢?
我选择从学生的知识经验出发,小的面积单位都是同学们熟悉的,当出现大的面积
时,我们的知识是不够的,揭示出公顷,学生这时对公顷的认识是:这只是个词语,学生
认识还没有完全站在数学的角度,从1平方米到1公顷,它们之间的跨越已经超出了学
生的思维宽度,只有当学生感觉目标就在眼前时,才能激起学生的学习热情。我从学生比
较容易感知的长度入手,再建立面积的概念,有了100米的模型,边长100米的正方形
表象就能在头脑中建立,它的面积就是1公顷,学生对1公顷的认识就会比原先的认识
更深刻了。
怎样才能找到这个知识的生长点,建立与学生已有知识经验的联系呢?让28个同学
手拉手围成一个正方形,这个图形的面积是孩子能借助经验找到的。为什么书上要借助
100平方米的面积,作为认识1公顷的“桥梁”呢?当学生的思维不能一下子找到落点
时,我们要给孩子找到一个支点,这样才便于第二次飞跃。学生对于10倍的关系非常熟
悉,对于100倍的关系不算陌生,教材中刚学习面积单位时,就引导学生在平面图上直
古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
观感知100倍的关系,但是1000倍,甚至10000倍学生肯定没有任何参照物来进行直
观认识。100平方米就是学生认识公顷第二次飞跃的起点,当学生围出100平方米后,
再去建立100倍的大的面积表象,这是学生思维所能到达的,从1公顷到100平方米到
1平方米,学生找到了思维的起点,建立起1公顷的表象就会更容易了,而且这样的表象
建立会像学生们学习小的面积单位一样,是完全可以来进行比划的。只有对内涵的认识深
刻了,教师的“举一”才算充分,学生的“反三”才能更全面,在接下来的教学中,学生
借助对1公顷的初步认识,去感知生活中的1公顷,找准公顷与平方米的关系;利用已
有的求面积的方法解决一些面积计算与转化的问题;利用对1公顷的认识,去了解周边熟
悉的面积,加深对1公顷的理解;将所学知识自觉应用到解决生活中的问题上,把数学知
识变成了一种生活技能。这样才能体现数学的价值,学习数学的价值。
《认识公顷》教案篇2
一、教学目标:
1.使学生知道常用的土地面积单位公顷,通过实际观察和推算,体会1公顷的实际大
小,建立1公顷的表象;知道1公顷=10000平方米,会进行简单的单位换算。
2.使学生能借助计算器,应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一
些简单的实际问题。
3.让学生在学习活动中发展空间观念,进一步体会数学与生活的联系,培养相互合作
的能力。
以家为家,以乡为乡,以国为国,以天下为天下。——《管子》
二、教学重点:
体会1公顷的实际大小,会进行平方米和公顷的单位转换。
三、教学难点:
体会1公顷的实际大小。
四、教学过程:
(一)交流作业,揭示课题
1.学生回忆面积单位
在我们的日常生活中经常要用到一些面积单位,谁能把我们学过的面积单位按从小到
大的顺序说给大家听听?
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