拉格朗日中值定理-资料大全.pptVIP

一、罗尔定理例如,如何从理论上证明？几何解释:证注意:1、若罗尔定理的三个条件i、闭区间上连续；ii、开区间内可导；iii、两端点函数值相等是定理成立充分条件；结论是存在导数为0的点导数为零的点的存在的时候，可能这三个条件都不成立定理1（带lagrange余项的泰勒定理）如果f(x)在点邻域内有n+1阶导数，则拉格朗日形式的余项皮亚诺形式的余项定理2（带peano余项的泰勒定理）如果f(x)在点邻域内有n+1阶导数，则几点说明：（3）（麦克劳林公式）4常用n阶泰勒公式及其简单应用解解其它函数的麦克劳林公式误差传递公式:微分学所要解决的两类问题:函数的变化率问题微分的概念导数的概念函数的增量问题求导数与微分的方法,叫做微分法.导数与微分的联系:研究微分法与导数理论及其应用的科学,叫做微分学.CA01例8.设由方程02确定函数03求正确解法:2.设其中在因故正确解法:时,下列做法是否正确?在求处连续,1求2故3确定函数解:方程组两边对t求导,得例8.设由方程0.1函数的极值0.2函数的最值0.3费马定理0.3费马定理问题：是不是所有的极值点都是驻点？（二）动手操作探索求知1、课件操作：学生动手拖动点，观察过曲线端点的直线是否能成为某点处的切线，引导给出特殊情况下定理的内容。2、学生自主合作学习：学生分组讨论交流，计算过曲线两端点的直线的斜率和函数的导函数，自主合作探求直线的斜率和某点处导数的关系，教师在自主合作之后看学生得出的结论。通过逼近方法，知道在曲线上存在某点处的切线平行与过曲线端点的直线适用于处处有不垂直于x轴的切线的曲线，这一定理将函数与其导数建立起联系。?借助多媒体教学手段引导学生发现定理的几何意义，使问题变得直观，易于突破难点；学生在过程中，可以体会逼近的思想方法。最后的证明环节，能够同时从数与形两个角度强化学生对拉格朗日中值定理的理解。教学过程设计意图（三）灵活运用透析内涵求函数在[0,2]上满足拉格朗日中值定理条件的？解：，由拉格朗日中值定理得：这是学生思维上升的又一个层次，设计该题目的在于加深学生对导数刻画函数单调性的理解，通过它及时发现学生的问题，及时纠正，能对学生情况给予及时评价。教学过程设计意图教学过程（四）巩固知识，提升思维已知导函数的下列信息：设函数在上连续，在内可导，则有：（1）如果在内，则在上单调增加；（2）如果在内，则在上单调减少；设计这个问题的目的有三个：第一，让学生描述在一点附近曲线的变化情况，体会以直代曲的思想方法；第二，让学生深刻理解拉格朗日中值定理架起函数和导数之间的桥梁；第三，让学生观察、探讨函数的单调性与其导函数正负的关系。设计意图)(xf（五）自主小结整体把握（六）布置作业拓展提高(1)阅读作业：收集有关微积分创立的时代背景和有关人物的资料(2)书面作业：1．2.(3)拓展作业：3.启发学生自主小结，知识性内容的小结，可把课堂所学知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更清晰地梳理数学思想方法，并且逐渐养成科学的思维习惯。针对学生素质的差异进行分层训练，既注重“双基”，又兼顾提高，为学生指明课后继续学习的方向，同时为以后的学习留下悬念，激发学生探索的兴趣。教学过程设计意图1、知识技能小结2、思想方法小结小结提高拉格朗日中值定理直观理解内涵理解知识运用核心概念数学思想知识技能?思想方法五.评价与反思（一）设计说明（二）过程反思五.说明和反思板书设计：投影屏幕课题概念理解运用例题小结……五.说明和反思2、时间安排：新课引入约10分钟，探索求知约10分钟，灵活运用约20分钟，小结提高约5分钟。情景引入复习引入几何意义具体运用小结概念建构作业演练本节课设计为一节“科学探究—合作学习”的活动课，在整个教学过程中学生以探索者的身份学习，在