人教版（2024）一年级美术上册第四单元每课教学设计汇编（含四课） .pdf

第四单元教学设计

单元名称：我的祖国

基本问题：如何通过美术作品表达对祖国的热爱？

单元情境：革命烈士方志敏曾在狱中写下了《可爱的中国》，他把中国比作美

丽的母亲，并坚信“中国一定有个可赞美的光明前途“。他用文字和实际行动

表达了自己对祖国的热爱。我们今天的关好生活，是无数革命先辈和建设者创

造的，我们一定要倍加珍惜。

单元要点：我们今天的美好生活，是无数革命先辈和建设者创造的。

关键词：家国情怀、理想信念

单元目标与评估依据:

1.欣赏反映革命先辈为新中国诞生和建设而奋斗的美术作品。

2.学习用剪纸、拓印、添等方法制作美术作品。

3.理解“我们今天的美好生活，是无数革命先辈和建设者创造的”。

单元教学设计说明:

本单元以“我的祖国”为主题，通过欣赏和创作美术作品，旨在培养学生的家国

情怀和理想信念，使其深刻理解“我们今天的美好生活，是无数革命先辈和建设

者创造的”。具体而言，本单元的学习对学生学科素养发展具有以下价值：

审美鉴赏能力：通过欣赏反映革命先辈为新中国诞生和建设而奋斗的美术作品，

学生能够提升对美术作品的审美鉴赏能力，学会从表情、动态、环境、色彩等方

面分析作品的主题和表现手法。

创意实践能力：通过学习用剪纸、拓印、添等方法制作美术作品，学生能够锻

炼动手能力和创意实践能力，学会运用多种工具和材料表现自己的创意和想法。

文化传承与理解能力：通过了解革命历史和英雄事迹，学生能够加深对中华优秀

传统文化的理解和传承，培养对祖国的热爱之情和民族自豪感。

跨学科综合素养：本单元的学习还涉及历史、语文等多学科知识，通过跨学科的

学习任务，学生能够提升综合素养，学会从多个角度思考和解决问题。

本单元的教学设计与实践主要基于以下理论基础：

建构主义学习理论：该理论认为学习是一个学生主动建构知识的过程。本单元通

过提供丰富的历史资料和美术作品，引导学生主动探索、发现和建构对祖国的认

知和情感。

情境认知与学习理论：该理论强调学习应在真实或模拟的情境中进行。本单元通

过创设“革命年代”、“英雄事迹”等情境，让学生在情境中学习和体验，增强

学习的真实感和有效性。

艺术教育与情感教育相结合的理论：艺术教育不仅是技能的培养，更是情感的教

育。本单元通过美术作品欣赏和创作，引导学生表达对祖国的热爱之情，培养家

国情怀和理想信念。

跨学科整合教育理论：该理论主张打破学科界限，实现多学科知识的整合。本单

元通过融合历史、语文等学科知识，让学生在跨学科的学习中提升综合素养。

单元学习目标与重难点:

单元学习目标

学科核心内容：

欣赏并理解反映革命先辈为新中国诞生和建设而奋斗的美术作品。

学习并运用剪纸、拓印、添等美术创作方法。

学科思想方法：

通过美术作品的欣赏和创作，培养学生的审美鉴赏能力和创意实践能力。

引导学生理解家国情怀和理想信念的重要性，并学会通过美术作品表达这些情

感。

学科核心素养：

提升学生的美术素养，包括对美术作品的欣赏能力、美术创作技巧和美术知识的

应用能力。

培养学生的文化素养，使其更加了解和热爱自己的祖国，传承和弘扬中华优秀传

统文化。

重点：

欣赏和理解反映革命先辈奋斗历程的美术作品，感受其中的家国情怀和理想信

念。

学习并掌握剪纸、拓印、添等美术创作方法，能够运用这些方法制作美术作

品。

难点：

如何引导学生深入理解美术作品中的家国情怀和理想信念，并将其转化为自己的

情感表达。

如何指导学生在美术创作中灵活运用各种技巧和材料，创作出具有个性和创意的

作品。

为了突破这些重点和难点，在教学过程中，我将注重学生的主体性和情境性，通

过创设真实或模拟的情境，引导学生主动探索和体验。同时，我还将注重跨学科

整合，融合历史、语文等学科知识，让学生在跨学科的学习中提升综合素养。此

外，我还将关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持，确保每个学生都能

在美术学习中获得成长和进步。___________________________________________

单元整体教学思路:

I我的祖国

I第一课《红星闪闪》

I-革命精神与红星象征

I-欣赏、唱歌、剪纸、展示

I第二课《时光记忆》

I-英雄事迹与时光记忆

I-收集、欣赏、制作奖章

I第三课《山河新貌》

I-劳动创造与山河新貌

I-欣赏、拓印、添、创作

I第四课《星辰大海》

I-梦想与太空探索

I-了解、制作、放飞、分享

第一课为整个单元的引入，通过革命