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询蹶蹒读.
[摘要]教师要基于语文新课标,以全新的视角审视语文教材中的自然单元,通过对任务驱动
的解读、实施与审视,设计相应的学习主题。语文课堂中,教师要统整教学目标,明确任务驱动的达
成愿景;创设真实情境,营造任务驱动的实施氛围;凸显单元特点,设计任务驱动的实层级;搭建
活动平台,实任务驱动的实践载体,以实现培养学生核心素养的目标。
[关键词]小学语文;单元整合教学;任务驱动;课程标准
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“语文新课标”)提出了“学习任务群”的理念,
并将其作为语文课程的组织与呈现形式,旨在扭转传统教学理念下烦琐分析和机械追问的模式,走进
任务驱动的全新之境。这就需要教师以全新视角审视统编语文教材中的自然单元,将其规划成一个单
元大组,设计相应的学习主题、实践活动,形成整体贯通、层级递进的任务驱动。下面,笔者就任务
驱动下的单元整合教学,谈谈自己的理解和实践。
一、厘清认知:单元整合教学呼吁任务驱动
1.单元整合教学的必要性
语文新课标强调:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”统编语文教材以“人文主题”
和“语文要素”双元并进的方式进行编排,所有的单元都有着明确的教学指向,展现出鲜明的主体性和
整体性,是基于核心素养下各自独立又彼此关联的模块,其本质就是一个项目化的微型课程。
受传统教学理念的影响,语文课程教学习惯以具体的课时为抓手,这样便于对单元中的单篇课文
展开教学。这种传统的教学质态,对语文课程教学产生了不利影响,且随着教学改革的不断推进而越
发明显。一是于无形中导致教学内容庞杂不清,课内关涉的资源和范畴严重受限,教学过程以线性对
话为主,学生被动进行阅读。二是单篇教学对学生的能力提升影响不大,很多学生容易停留在信息提
炼的简单阅读层面上,导致阅读思维受限,难以从根本上培养阅读意识和发展核心素养。
由此重新审视单元整体教学,在确立单元教学主题后,教师可以根据具体的编者定位、课文特点
以及学生的学习需求,依托自身的教学用意,能动地对教材进行相应的调序、重组、拓展,调整单元
教学的组织与呈现形式,对教学资源进行创造性的优化与整合。这样不仅更加契合语文新课标所倡导
的“学习任务群”理念,还有助于激活学生的思维,引领学生主动学习和积累阅读策略,形成阅读能力。
2任.务驱动助力单元整合的高效实
传统的语文教学,教师在课堂中有绝对的话语权,一味地追求所谓的大阅读、深阅读,忽略了学
生的实践,将学生的内在体验置之度外。从单元整体到任务驱动,是师生教与学的正面需求,是将单
元课程内容统整、分解成不同任务群的过程,其借助外显化的实践活动,便于学生理解和接受并积极
付诸实践。
这样对比不Mt发现,基于单元整合下的任务驱动,借助真实可感的情境,不断引领学生在实践活
动中形成自主式、合作式、探究式的学习方式,进而使学生高效地完成学习任务,解决学习出现中的
问题。基于此,教师要明确“学生主体”的关键性认知,借助真实而有意义的学习任务,引导学生解决
问题。同时,通过对比、探究、合作等学习方式,增强学生的自主学习意识,让有深度、有价值的学
习真正产生,从而消除传统教学的种种弊端,促进学生学科思维的不断发展,提升学生的核心素养。
二、研制路径:单元整合教学下的任务设计
单元整合教学有着既定的教学板块和相对固定的模式:以精准的教学目标为导向,通过解读、统
整,研制适切的、有价值的教学内容;基于“人文主题”创设鲜活情境,设计和规划学习任务,并依托
具体的实践活动完成任务、解决问题;依循“教学评一致性”原则,在评价环节组织学生梳理、复盘,
实现发展学生素养和能力的目标。
1.统整教学目标,明确任务驱动的达成愿景
基于整体性视角进行单元整合教学目标的设定与整合,可以以语文新课标中核心素养的维度划分
以及所设定的学段目标为蓝本,开发单元整合教学的资源,同时确定每一单元单篇课文的个体性目标。
只有根据具体的教学内容和学生的原始学情,进一步把握和统整单元教学目标,才能形成驱动性的单
元学习任务。
如统编语文教材三年级上册第五单元主要围绕“观察”这一主题,编选了两篇精读课文《搭船的鸟》
《金色的草地》以及两篇习作例文,教师可以尝试从核心素养和课程品质两个维度统整单元教学目标。
一是从核心素养的维度。教师要基于“热爱生活,自主观察”理念和课文内容,抓住阅读的契机,采
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