学生管理中的教育评价.pptVIP

帮助教师树立新的“教育观”。直接影响教师重新建构“智力观”。直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。CBA多元智力理论的意义01020304智力类型：言语／语言智力学习需要：书籍，磁带，作品，日记，会话，讨论，争论思考方式：通过语言学习优势：阅读，写作，说故事，做文字游戏05学习风格：主要通过听说读写的方式学习，谈话能激发他们产生学习的欲望。教师应为他们提供视听材料，尽量创造运用写作能力的机会。多元智力理论与最优教学方式智力类型：逻辑／数理智力思考方式：通过推理学习需要：做实验用的材料，科学素材，喜欢到科学馆、天文馆参观学习优势：做实验，提问题，逻辑推理，复杂计算学习风格：主要通过概念形成和型式识别等方式学习，善于计算，善于收集资料。教师应为他们的实验和操作提供具体的材料。学习风格：教师应通过想像、图片和色彩教学。教师还应帮助孩子的父母亲对他所幻想的内容进行生动的描述。05学习需要：艺术，电影，想像性的游戏，迷津，插图，喜欢参观艺术博物馆03智力类型：视觉／空间智力01学习优势：设计，绘画，想像，涂鸦04思考方式：通过想像和画面02智力类型：身体／运动智力思考方式：通过身体的感觉学习需要：角色扮演，戏剧，运动，有可用于搭建的材料，体育比赛，要有触觉性的经历，动手操作性的学习学习优势：跳舞，奔跑，跳跃，触摸觉，做手势学习风格：主要通过触摸觉等方式学习，角色扮演、戏剧的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。教师应安排用手操作的活动来为他们提供最佳的学习机会SouthwesternUniversitySouthwesternUniversity学生管理中的教育评价西南大学教育学院周玲一、教育评价的含义评价“评价”，评定价值（动词）。评定的价值（名词）。evaluat，把……定值，估……的价，评价。evaluation，估价，评价。“evaluate”（评价）是从“value”（价值）而来的，词头“e”的意义等同于“out”，意为引出；“评价”就是引出或阐发价值。评价是对事物或人进行价值判断。评价=事实的描述+价值判断进行价值判断是评价的本质特征。价值马克思指出：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”，是“表示物的对人有用或使人愉快等等的属性”。价值是一种关系范畴，即是通过主体与客体的相互关系而体现的，当主体具有某种需要，而同时客体本身也具有满足主体需要的价值对象性，才能体现出价值。评价是主体对于事物价值高低的判断，即对客体满足主体需要程度的判断。这种主体性的活动，会随着主体的不同而有所不同。STEP3STEP2STEP1教育价值包括教育的社会价值与教育的个体价值。教育活动满足社会群体或个体需要就是教育的价值。教育价值是教育活动中的人和事（客体）与人或社会（主体）需要之间的关系，教育评价应该是教育客体对主体需要满足程度的一种评判。教育价值美国学者格朗兰德在1971年以下列的式子表达教育评价的概念：1评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值的判断2教育评价教育评价：根据一定的教育目的或评价标准，采用一切科学、可行的评价技术和方法，对教育要素、过程和效果等作出价值判断的过程。评价的目的01评价主体与评价对象02评价的依据（价值目标）03评价内容04评价程序与方法技术05教育评价的要素01导向功能02鉴定功能03反馈调节功能04展示激励功能05记录成长功能06反思总结功能07促进发展功能二、学生管理中的评价的功能BDAC以人为本，人文化管理培养学生自我约束、自我教育、自我管理的能力相信学生的能动性、自我教育的可能性促进学生自我发展、自我完善现代学生管理中的教育思想按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价按评价主体分：自我评价、他人评价按评价内容分：过程评价、结果评价三、学生管理中的评价类型定量评价：1百分等级分数、标准分数、T分数、等级记分、综合评分等定性评价：2等级、评语、班级日记、成长记录袋、情景测验、行为观察等。3按评价方法分：BDFACE评语的优点：写评语的途径：评语的改革：反馈信息全面，指导性强，促进情感沟通等。作业、日记、学习过程评价、学期总结等。尊重学生、体现个性、方式多样…评语评语案例：苏浩：心地宽厚、善良的你听话、对人有礼貌。在你身上有种积极进取，不甘落后的精神，课堂上，你守纪律、听讲专心而