教育传播学(补充章)课件.ppt

意识系统：如学科体系；情报系统等。中国人和日本人的比较。教授给他的同事过生日。苏巍讲课学生记笔记的不同时间。因此，如何去改造受控部分（学生）能更多地接受施控部分（教师）的控制，就成为教育传播取得成效的关键。愚民政策其实就是抑制信息接受者的自组织性和自适应性。举例：（北大附中案例）学习目标：说明教育传播系统的概念；说明教育传播系统的组成要素；阐释教育传播系统的功能；阐明教育传播控制系统的特性。教学方式：讲授；讨论；自学第二章教育传播系统是由两个以上相互作用和相互联系的组合要素结合而成的，是具有特定的整体结构和适应环境的特定功能的有机体。（举例）1）系统的概念第一节教育传播系统的概念1.系统的基本问题系统的特征?关联性：系统各要素之间，要素与整体之间以及整体与环境之间，存在着一定的有机联系，从而在系统的内部和外部形成一定的结构和秩序。?集合性：系统是由两个以上的要素组成的整体结构。作为组成系统的要素，可以是单个要素，也可以是子系统。?目的性：也称功能性。由要素组成的系统具有其特定的功能，没有一定功能的要素集合就不是一个系统。BDAC?自然系统、人造系统?实体和意识系统人造系统。教育系统是一种实体和意识混合的3）系统的类型2.教育传播系统结论：教育传播系统是一个传递教育信息，实现一定的教育目的的，各种相互联系、相互作用的要素构成的，具有教育功能的综合体。学生讨论：1）按照系统的定义，教育传播是否能被看做是一个系统？教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。为什么要把教育传播当做一个系统来研究呢？学生思考（系统工程已经成为一种方法论；把有机联系的要素分开将会有碍于对真实传播过程的研究）整体大于部分之和整体小于各孤立部分之和系统论对传播学的影响更多表现在方法论上。传播学研究的一大特色是它的整体性和系统性，它不同于新闻学等应用学科之处在于它的研究不专注在传播活动的某个具体环节，而具有更开阔、更全面的观点。没有系统论的观念，就不会有对传播活动的整体把握。系统论的基本思想2）教育传播系统的特性?教育性?整体性。它不是组成系统的各要素的简单集合，而是为了完成特定教育功能的有机组合。它具有整体大于局部之和的特性，它要求各要素要实现有序组合。?开放性。它与外界环境相联系，为外界因素所控制?动态性。各种教育资源、教育系统的要素随时间和条件的变化而变化。?多样性教育传播系统的类型2）按照系统涉及的范围来划分学校教育传播系统、社会教育传播系统、家庭教育传播系统1）按照系统所实现的任务来划分：教学传播系统、思想品德传播系统、教育传播管理系统第二节教育传播系统的组成要素及各要素之间的相互关系1.教育传播四要素说?教育者?教育信息?教育媒体?受教育者讨论：教育效果和教育环境能否成为教育传播系统中的要素？2.教育传播系统各要素之间的关系教育传播系统各要素之间的相互关系（教育结构）是保证和提高教育传播效果的关键因素，因此在教学中如何协调各要素之间的关系是我们进行教学设计的关键。教育信息教育者受教育者教育媒体环境效果第三节教育传播系统的结构和功能1.教育传播系统的结构（系统中各要素的组合、联系形式）?开环结构?闭环结构?二步结构（课堂活动）?交叉结构教育者信息媒体受教育者代表受教育者1受教育者2受教育者3受教育者4…………教育信息教育者教育媒体受教育者教育信息教育者教育媒体受教育者2.教育传播系统的功能（师生探讨）从系统的观点看，我认为教育传播系统的功能主要是教育功能，兼负社会功能。有些参考教材中把教育者的传授、受教育者的学习也看做是教育传播系统的功能，我个人认为有些不妥，因为教育者的传授和受教育者的学习是教育传播系统中要素的功能，而不能把要素在系统中的功能说成是整个系统的功能。系统的结构对系统的功能发挥有重大影响，因此，01我们应该高度重视设计与运用最佳的教育传播系02统结构，同时也要对系统要素之间的相互作用进03行调控，以保证教育传播系统发挥最佳功能。04意识系统：如学科体系；情报系统等。中国人和日本人的比较。教授给他的同事过生日。苏巍讲课学生记笔记的不同时间。因此，如何去改造受控部分（学生）能更多地接受施控部分（教师）的控制，就成为教育传播取得成效的关键。愚民政策其实就是抑制