《桌子有多长》教学案例设计及反思.docx

《桌子有多长》教学案例设计及反思

篇1：《桌子有多长》教学案例设计及反思

【教材内容及分析】

教科书14--15页,《桌子有多长》估一估，说一说，量一量，练一练。

《桌子有多长》是义务教育课程标准试验教科书北师大版数学一班级下册其次单元《观看与测量》的其次课时。老师引导同学参加实际测量活动，初步体会统一测量单位的必要性，体会“厘米”际长度。教材支配了三个活动：一是估量活动，让同学估量一下身边的物体长度。二是说一说，争论沟通，感悟统一测量工具的必要性。三是量一量，学习用尺子等工具实际测量。

【学情分析】

同学普遍对长度单位的熟悉还比较模糊，本节课是长度单位的起始课，对同学来说尤为重要。在传统教学中，老师往往比较关注单位的换算，而对长度单位的实际意义重视不够，致使同学缺乏对单位实际意义的理解。在教学中，老师要充分关注同学的学习活动，使同学在活动中进展对测量单位的理解；在此基础上，引导同学熟悉厘米，并通过同学自主的测量活动，渐渐建立厘米的概念。同学估测物体的长度时，可能会消失一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。老师可在同学熟悉1厘米的基础上，先估量物体的长度够不够1厘米，再在熟悉几厘米之后，估量物体的长度。

【教学目标】

1、经受用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。

2、熟悉厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。

3、会用刻度尺测量物体的长度。

4、在学习过程中感受数学的好玩，培育合作意识，熬炼观看、操作、空间想象及推理力量，激发学习数学的爱好。

【教学设计】

一、创设情境，提出问题

1、师：看，我们班的课桌摆得真整齐。桌子每天陪着我们学习，小伴侣了解桌子吗？知道桌子哪些特点？

生：桌子是长方形的。桌子的面平平的。桌子是木头做的。每个小伴侣的桌子都是一样的……

2、师：桌子的面有多长？你知道吗？（板书揭题）

【反思：从小伴侣身边的事物谈起，引出问题，培育一班级同学从用数学的眼光观看、熟悉声国的意识。从中感悟数学与生活亲密关联，增加同学对数学价值的熟悉，激发学习数学的热忱。】

二、感悟统一长度单位的必要性

1、师：谁来说说桌子有多长？

生：有的说1米，有的用手比划说这么长，有的说我不知道，有的说三厘米长，有的说量一量……

2、师：量一量的留意好。看看身边的书本呀铅笔呀，你想到可以用什么来量？

生：用铅笔来量一量，用手来量一量，用尺子来量一量……

3、师：请小伴侣选择一种方法量一量。（巡察收集同学测量的信息，留意不同方法测量得到的不同数据）

生：各自量，并沟通：

生1：我用铅笔量，有4枝铅笔那么长。

生2：我用这枝短的铅笔量，有5枝铅笔长。

生3：我是用尺子量，有3把多长。

生4：我是用手量的，有6次那么长。

生5：我用尺子量，应当是60厘米左右。

……

4、师：（板书4枝铅笔长、5枝铅笔长、3把尺子长、6次长、60厘米）看着这些答案小伴侣们有什么怀疑？为什么他们说的数不一样？

生：我们用不同的东西来量，当然数字不一样。

5、师：数据不一样。木匠师傅做这桌子时该听谁的数据呢？

生：大多数同学说听尺子的，有的说尺子就是用来量长度的，有的说一把一把量不对，该是几厘米……

6、师：虽然是同样的课桌椅，由于测量的长度标准不一样，得出的数据也就不一样，要想他们测出的数据一样应当怎么办啊？

生：用同样的长度单位，得到一样的结果。

【反思：基于同学已有比长短的阅历及相关的学问，班上一部分同学学习学问超前，在这个环节中先让同学用元知进行操作测量时，很自然地引出由不同测量工具得到的多种数据，引起同学的质疑、辩论，在认知冲突中充分体验到统一长度单位的必要性，激起学习新知的爱好。】

三、熟悉厘米，体会1厘米的意义

活动（一）叫一叫

1、师：“厘米”，你知道它是什么吗？

生：厘米是一个名字

2、师：有个长度单位叫厘米，请小伴侣叫叫他的名字（齐读2遍），他还有一个英文名字叫cm，和cm打个招呼。

生：叫一叫厘米、cm

活动（二）说一说

1、师：厘米在哪呢，请观看尺子、三角板上有些什么？

生：有字母cm,有数字0、1、2、3、4……有一条一条的线，有长的短的。（随同学的回答闪动尺子的各部分）

2、师：一条条的线和对应的数字叫做刻度（显示刻度）。你们能在尺子上指出“1厘米”的长度吗？

生1：0――1刻

度间的长是1厘米。

生2：我认为4――5之间也是1厘米。

生3：那么19――18之间