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浅谈幼儿园的数学教学

摘要：幼儿数学教育，决不能单纯的教知识，而必须寓教于乐，在幼儿日常生活中，在各种区域中，在家园配合中，在幼儿感兴趣的游戏和活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时得到满足感，只有当幼儿对某一学习产生了浓厚的兴趣后，他们才会全神贯注地学习并充分发挥自己的主观能动性去接受知识。

关键词:幼儿数学教学

数学是自然科学的基础，是一门抽象的、逻辑性很强的学科，它对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用。而3-6岁的幼儿正处于前运算时期，以具体形象思维为主，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习需通过多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。对于幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，从而获得发展。随着知识经济、信息化时代的到来，越来越多的幼教工作者和幼儿家长认识到培养幼儿计算能力的重要性。那么幼儿园阶段的数学教学应该如何进行呢？以下就是我个人的一些想法：

一、在日常生活活动中进行数学教育

数学教育来自于生活，更要服务于生活，因此，在日常生活中对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发幼儿对数学活动的兴趣。如：在吃午后点的时候，可以让幼儿自己点数水果的数量；在吃饭的时候，可以让幼儿运用一一对应的方法摆放碗筷和餐盘或是数数自己吃了几个包子，喝了几碗粥等；可以在幼儿排队散步时练习高矮排序；在上下楼梯时，可让幼儿一面走、一面计数阶梯的数量……任何时候都可以是幼儿学习数学的机会。这样的学习方式也是幼儿数学学习生活化、情景化的一种最好的表现。

二、在各种区域活动中进行数学教育

区域活动是幼儿园活动中的一个重要的组成部分，是一种开放性的教育方式，是幼儿园实现教育目标的重要途径，是幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。区域活动中开展的数学活动是集体开展的数学教育活动的拓展和补充，更有利于幼儿具体能力的发展，也更有利于教师对幼儿的指导，了解幼儿的具体发展水平。寓数学教育于游戏活动之中，能使幼儿在自由活动和有趣新奇的游戏体验中获得数，形的经验和知识。如：托小班幼儿进行图形分类时做的“为天线宝宝吃饼干”的材料，即安排三个天线宝宝材料，分别将他们的嘴巴剪成“△”、“□”、“○”，让幼儿把相应形状的饼干送到同一形状的天线宝宝的嘴巴里去。在幼儿数学教育中，教师已越来越重视操作，能根据幼儿发展水平、教学要求，适时、适度地更换材料等问题。

二十一世纪，将是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化。因此，教师要不断地反思自己的数学教育活动，从而有目的、有计划地创设情境组织集体教学活动，能在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化。

参考文献

[1]李季湄肖湘宁著《幼儿园教育学》，北京师范大学出版社，1997年。

[2]黄人颂著，《学前教育学》，人民教育出版社，1995年。

[3]周玉仁主编，《数学教学论》，中国人民大学出版社，1999年。