第2课 古代世界的帝国与文明的交流 说课稿--2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下册.docx

第2课古代世界的帝国与文明的交流说课稿--2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第2课古代世界的帝国与文明的交流说课稿--2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下册

设计意图

本节课的设计意图在于通过讲述古代世界的帝国与文明的交流，帮助学生理解不同文明之间的互动及其对世界历史发展的影响。结合高一年级学生的认知水平和统编版（2019）必修中外历史纲要下册的教学内容，本节课将重点讲解古罗马帝国、东汉与贵霜帝国的交流，以及阿拉伯帝国的崛起与文明的传播。通过深入分析这些历史事件，培养学生的历史思维能力和跨文化交际意识。

核心素养目标

1.培养学生运用历史视角分析古代帝国形成与文明交流的能力。

2.提升学生通过史料实证，理解文明互动对历史进程的影响。

3.发展学生批判性思维，评价不同文明交流的积极与消极作用。

4.增强学生跨文化交流意识，促进对不同文明特征的尊重和理解。

学情分析

当前高一年级的学生在知识层面上已经具备了一定的历史基础，能够理解基本的历史概念和事件。然而，对于古代世界的帝国与文明交流这一复杂主题，他们可能还缺乏深入的认识和分析能力。在能力方面，学生具备初步的史料阅读和解读能力，但尚需提升批判性思维和综合分析能力。

在素质方面，学生好奇心强，对历史故事有浓厚兴趣，但可能对理论性较强的内容感到枯燥。行为习惯上，学生多习惯于被动接受知识，主动探索和自主学习的能力有待加强。

这些特点对课程学习的影响表现为：学生在学习古代帝国与文明交流时，可能对具体的历史事件感兴趣，但难以把握文明交流的深层次意义。因此，在教学过程中，需要通过生动的案例和引导学生主动参与，激发学习兴趣，同时注重培养他们的历史思维和批判性思维能力。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方式，首先通过讲授介绍古代帝国的基本概念和文明交流的背景，然后引导学生进行小组讨论，分析文明交流的具体案例。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟不同文明间的使者，通过模拟对话和谈判，体验文明交流的过程，增强互动性和实践感。

3.利用多媒体资源，如历史地图、文献资料和视频片段，辅助教学，帮助学生直观理解帝国扩张和文明交流的场景。

教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示古代帝国时期的地图，提问学生：“同学们，你们知道这些帝国是如何影响世界历史的吗？”

回顾旧知：简要回顾上节课学习的古代文明的特点，为讲解帝国与文明交流打下基础。

2.新课呈现（约35分钟）

讲解新知：详细介绍古代世界的帝国，如罗马帝国、东汉帝国等，阐述它们的扩张过程及其对文明交流的作用。

举例说明：以古罗马与东汉的丝绸之路为例，解释文明交流对双方文化、经济的影响。

互动探究：分组讨论，分析不同帝国文明交流的积极和消极影响，每组选代表汇报。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：让学生绘制思维导图，归纳古代帝国文明交流的主要内容和影响。

教师指导：巡回指导，帮助学生完善思维导图，确保理解正确。

4.课堂总结（约5分钟）

5.作业布置（约5分钟）

布置学生撰写一篇短文，探讨古代帝国文明交流对现代社会的影响，下节课分享。

学生学习效果

1.知识掌握方面：学生能够准确描述古代世界主要帝国的扩张过程，理解帝国与文明交流的基本概念，以及文明交流对历史进程的影响。

2.分析能力方面：学生能够通过具体的案例，分析不同文明之间的互动，识别文明交流中的积极因素和潜在问题，提高了历史思维和批判性思维能力。

3.参与度与互动方面：学生在角色扮演和小组讨论中积极投入，通过合作学习，增强了沟通能力和团队合作意识。

4.实践应用方面：学生能够将所学知识应用于思维导图的绘制，有效地归纳和总结了古代帝国文明交流的主要内容。

5.素质提升方面：学生对历史学科的兴趣得到提升，对文明交流的意义有了更深刻的理解，培养了跨文化交流的意识和尊重不同文明的态度。

6.自主学习方面：学生在课后作业中展现了自主探究的能力，通过撰写短文，进一步深化了对古代帝国文明交流对现代社会影响的认识。

教学反思与改进

在完成本节课的教学后，我进行了深入的反思，以期评估教学效果并识别需要改进的地方。以下是我的思考：

首先，我发现学生在理解古代帝国与文明交流的概念上有所提升，但他们对一些细节的把握还不够准确。例如，在讨论丝绸之路的作用时，部分学生未能全面考虑到它对经济、文化和政治的深远影响。为此，我计划在未来的教学中增加更多具体生动的案例，帮助学生深入理解文明交流的多维度影响。

其次，角色扮演活动虽然激发了学生的兴趣，但部分学生似乎更注重游戏性而非深入分析。