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《故乡》教学设计

教材分析

《故乡》是鲁迅的一篇经典小说，以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过对比少年闰土与中年闰土、杨二嫂等人物的变化，揭示了封建等级制度下人与人之间的严重隔膜，反映了辛亥革命后中国农村经济的衰败和农民生活的极度贫困。文中运用了大量的景物描写和对比手法，如少年闰土的活泼与中年闰土的麻木形成鲜明对比，深化了文章主题。小说表达了作者对现实社会的彻底否定和对新生活的殷切希望，召唤人们共同为实现新生活而努力奋斗。其语言简练而深刻，具有强烈的思想性和艺术性。

学情分析

九年级的学生已具备基本词汇积累和对小说文体的了解，但对小说中心主旨的理解仍存在难度。九年级学生需要把握小说的叙事方式，分析人物性格特征，并理解时代背景对人物命运的影响。由于《故乡》深刻反映了封建制度对人性的禁锢，学生需通过教师引导和小组合作，深入探讨闰土等人物性格转变的原因，从而领悟文章主旨，体会作者的思想感情，理解作者对封建制度的批判态度。

教学目标

1、理解《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。

2、掌握小说中肖像描写刻画人物的手法，以及对比手法的运用。掌握小说中景物描写的作用以及通过景物描写表现主题的方法。

3、理清小说线索和故事情节，体会作者通过人物描写表现中心思想的方法。

培养学生的阅读能力和写作能力。

四、教学重点与难点

1、教学重点：理解小说的社会背景和主题，掌握肖像描写和对比手法。

2、教学难点：体会作者通过人物描写所表现的中心思想，理解鲁迅的思想感情。

五、教学过程

（一）导入新课

通过提问的方式导入新课：“笔名叫鲁迅的人，原名是什么？名叫周树人的人，他的笔名是什么？”学生回答后，教师介绍鲁迅先生的身份定位：“文学家—思想家—革命家—中国现代文学史上的一面旗帜。”接着，教师引出《故乡》这篇小说：“《故乡》这篇小说自发表以来，将近八十年，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是什么？是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。”

（二）初读感知

1、划分层次初读课文，简述小说故事梗概

明确:第一部分(1-5)回故乡交代了“我”回故乡的时间、原因及心情。

第二部分(6-77)在故乡写“我”在故乡期间的见闻和感受

第三部分(78-88)离故乡写“我”离开故乡时的种种感触表达了“我”对追求新生活的执着信念。

教师简述小说故事梗概：“《故乡》写的是故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。具体讲有以下六个方面的故事：二十多年前的故事，包括‘我’家的故事、‘我’的朋友闰土的故事、豆腐西施杨二嫂的故事；二十多年后的故事，也包括‘我’家的故事、‘我’的朋友闰土的故事、豆腐西施杨二嫂的故事。”

学生默读课文，找出与六个故事相关的描写，并尝试用自己的话复述故事。

2、理清文章的写作顺序、线索、主要人物和故事情节

明确：小说按时间顺序，以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节（即回故乡、在故乡、离故乡），主要人物有闰土、杨二嫂、“我”。

（三）深入研读

（1）教师提问：“在故乡，‘我’见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？”

学生回答后，教师明确：“小说着重写了闰土和杨二嫂两个人物，以写闰土为主。”

教师引导学生分析少年闰土和中年闰土的肖像描写，提问：“少年闰土的外貌是怎样的？中年闰土的外貌发生了什么样的变化？”

学生回答后，教师总结：“少年闰土是一个活泼可爱、聪明伶俐的少年形象，而中年闰土则变得苍老憔悴、麻木迟钝，这种变化深刻地反映了社会现实对农民的摧残。”

教师同样引导学生分析杨二嫂的肖像描写，提问：“对于二十多年前的杨二嫂和今天的杨二嫂，作者分别采用了哪些描写手法？”

学生回答后，教师总结：“杨二嫂从一个年轻漂亮的豆腐西施变成了一个尖酸刻薄、自私自利的小市民形象，这种变化也反映了社会现实的残酷。”

语言描写、外貌描写、动作描写

（4）杨二嫂由一个年轻漂亮、端庄文静、安分守己的“豆腐西施”变成一个尖刻泼辣、贪婪自私、势利、爱搬弄是非的“圆规”，原因是什么？

明确：农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪的恶习使她发生了这么大的变化。

（5）教师提问：“小说中哪些地方运用了对比手法？”学生回答后，教师明确：“小说中的对比手法主要体现在人物形象的对比、故乡景色的对比以及‘我’的心情的对比等方面。”

（6）教师引导学生分析这些对比手法所表达的意义，提问：“这些对比手法表达了作者什么样的思想感情？”学生回答后，教师总结：“这些对比手法深刻地揭示了社会现实的残酷和农民生活的困苦，表达了作者对故乡的深情