2025年自我效能问卷 初中生数学自我效能问卷的编制 .pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

自我效能问卷初中生数学自我效能问卷的编制

自我效能问卷初中生数学自我效能问卷的编制

摘要根据国内外关于数学自我效能研究的文献，结合我国初中生数学学

习的内容特点与实际背景情况，编制数学自我效能问卷。研究以初一与初二学生

为对象，采用开放式问卷对188名学生和53名数学教师进行调查，首先编制出

44个项目的初测问卷；采用封闭式问卷对479名学生的初测结果进行验证性因

素分析与项目分析，形成了包含日常生活中数学任务的效能、数学相关课程的效

能与数学学业问题解决效能三个维度的26个项目的正式问卷；最后对350名学

生施测正式问卷。分析研究结果表明，该数学自我效能问卷的因素结构清晰，具

有合理的信度和效度。

关键词数学自我效能，问卷，信度，效度。

分类号B841.7

1问题提出

自我效能（self-efficacy）是目前教育心理学和人格心理学的重要研究领

域，最早由美国心理学家Bandura于1977年提出，是社会认知理论的核心概念。

Bandura强调，在研究效能知觉如何影响行为时必须依赖微观的分析测量数据，

综合性或概括性的自我概念不能反映自我效能的复杂性，并指出自我效能的研究

领域须严格遵守其内容与背景的特殊性才能产生有效的结果，此观点是开展数学

自我效能等特殊效能研究的理论基础与根本原因。在诸多特殊效能研究领域中，

由于数学学科本身在学业领域中的重要位置，数学自我效能的研究受到更多关注。

一些研究结果表明，与数学焦虑、数学自我概念、数学背景或被试性别因素相比，

数学自我效能是数学学业成就的更为有效的预测变量[1~4]。

Hackett和Betz是最早开展对数学自我效能研究的学者，并将其界定为“个

体针对自己能否成功完成或解决某特定数学任务或问题能力（的信心）所做出的

具有情景性、问题特殊性的判定”。Hackett和Betz在数学自我效能多维度结

构理念的指导下，编制了第一个用于评价大学生数学自我效能的量表。此量表从

1

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

与数学行为有关的三个领域即日常生活中数学任务的完成，与数学有关的大学课

程、与数学学业有关的问题解决对大学生数学自我效能进行测量。三十年来，此

量表不仅确立了数学自我效能在自我效能研究领域中的特殊地位，而且成为特殊

效能研究领域的一个突破[4]。产生至今，众多研究者在其设计思想指导下，直

接采用原始或修订后的形式，广泛地开展了大量与数学自我效能有关的、卓有成

效的研究[5]。

与此同时，也有一些学者在研究中将数学自我效能作为单一结构来处理。然

而，在这些研究中，大多数只是将数学自我效能作为研究的次要因变量，借鉴一

般效能量表或学习量表中与效能感有关的部分编制而成，从较为宏观的角度进行

测量[6,7]。

比较而言，Hackett和Betz等对数学自我效能测量的研究更具有特殊效能

所要求的针对性与具体性。这些研究大多是针对大学生和高中生的群体进行，我

国学者还采用其研究思路涉及过小学生群体[8]。但整体而言，在数学自我效能

研究领域中，较少涉及初中生群体，且在具体的数学课程设置与内容要求方面我

国与国外有着较大的差别。本研究力求从Hackett和Betz的数学自我效能定义

与设计思想出发，以开放式问卷与封闭式问卷相结合的方式，针对初中生数学学

习的特点，设计出适合我国初中生群体的数学自我效能测量的问卷，并考查问卷