2025年《用数对确定位置》教学设计.pdfVIP

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

《用数对确定位置》教学设计

设计理念：

关注数学本质，发展学生思维，渗透数学思想。

学情分析：

“用数对确定位置”是人教版小学数学六年级上册第一单元的内容，学生在

第一学段已经学习过用“前后”、“上下”、“左右”、“第几组第几个”等

方式来描述实际情境中物体的位置，学生在本节课里将要初步学会用数对表示

位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为将来到初中学习平面

直角坐标系做准备。

教学目标：

1.使学生在具体的情境中知道列、行的含义，掌握确定第几列、第几行的规

则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2．经历由具体的座位图到抽象成用数对表示平面图中的点的过程，初步渗透

平面直角坐标系思想和符号化的思想，发展空间观念。

3．体验数学与生活的密切联系，进一步发展学生的创造意识和数学抽象能力。

教学重点：理解用数对表示物体位置的方法。

教学难点：能在格子图中用数对表示物体的位置。

教学内容选择与处理：

一、设置冲突，引入新课

1．（课件出示学生座位图)请同学们仔细观察这幅座位图，并根据老师的提

示猜猜我的小助手坐在哪个位置上?

2.提示小助手的位置：她是我们的班长，个子不高也不矮，带上一副眼镜更

显得文文静静。再请同学们说一说他的位置。

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一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

3．你们能具体说一说“第4组第3个”和“第3排第4个”都是怎么看的

吗？

4．设疑：小助手的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?

5．揭题：由于同学们描述的方法不同，所以大家对小助手的位置有不同的

说法。那么，怎样才能准确、简明地描述他的位置呢?这节课我们就来学习一

种既准确又简洁的确定位置的方法。（板书课题：确定位置）

【设计意图：用这个问题开启全课的教学，意在恰当地创设认知冲突，引

领学生要确立一种新的规则，使固定点位置的描述具有唯一性，为数对知识的

自主建构做好铺垫。】

二、逐步抽象，掌握方法

1．列、行的含义。

课件演示，将实际的座位图抽象成点子图，并套上方格。

(1)认识列

确定位置时，我们要先看竖排，每一竖排都叫做列，确定第几列通常是从观

察者的左边往右边数起。

（课件出示：第一列、第二列……）师生同时数

(2)认识行

数完列后我们再看横排，每一横排都叫做行，确定第几行一般是从前往后数

的。（课件出示：第一行、第二行……）师生同数

(3)学习用“第几列第几行”表示位置

现在我们认识了列和行，你能找到第1列第1行吗？第2列第4行呢？你

能用“第几列、第几行”的方式来描述小助手的位置吗?

2．探究数对的含义和数对表示位置的方法

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常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

（1）这种用“第4列第3行”表示位置的方法太麻烦，你们想不想成为数

学家？那么我们现在就尝试一下，只用符号（数字或字母）来表示“第4列第3

行”，好吗？老师给你们一点时间把你想到的方法写下来，开始！

【设计意图：数对是一种数学符号，它是人们在长期的数学思考与实践中形

成的。我引导学生简化描述位置的方法，就是要把具体的