学校教育科研的认识与工作思路.ppt

个体研究是基础*3有反思有创新的研究21有思想有个性的研究有过程有总结的研究全校研究是提高*个体群体激励引领推进扶助030102（四）渗透在工作状态中的研究学教写研说干得出成绩说得出道道写得出论文02渗透在工作状态中的研究01教师怎样撰论文和研究报告*想自己的问题说自己的故事做自己的工作讲自己的道理学校教育科研概念的解读*1以校为本的教育科研意识的形成2“遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，并不一定是原创性的研究。3学校教育科研中的研究主体更加突出4学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学生第一、提升对教育科研的认识*学校教育科研从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。学校教育科研的性质：01群众性实践性校本性学校教育科研的特点：02明确四个关系，树立四个观念：第一、提升对教育科研的认识*04030102明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴校”的观念明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的观念明确教育科研与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念明确教育科研与师资队伍的关系，树立“教师是教育科研的主力军，教育科研是教师专业化发展的重要途径”的观念中国基础教育的优势：第二、提升对素质教育的认识*基础知识扎实成系统、讲体系；基本技能熟练计算、书写、画画、弹琴解题能力较强学习态度勤奋，倡导勤学苦练中国基础教育的问题：提升对素质教育的认识*实践能力较差人生观与价值观没有有效解决创新能力薄弱积极的情感体验与自尊自信缺失01020403“实施素质教育能力差”是一个普遍存在并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题提升对“素质教育”的认识第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念教师专业化：世界教师教育发展的潮流20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题专业人员即研究者教师即“教书育人”的专业人员认识和尊重“教师的专业自主权”教书匠------研究型----学者型-----专家型教育科研：教师专业化发展的重要途径之一教师专业化：世界教师教育发展的潮流世界教师专业化的历史进程20世纪60年代中期以后，提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需。对教师素质的关注达到了空前的程度。1996年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师的地位的建议》：应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。世界教师专业化的历史进程*1986年美国的列卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告。011996年联合国教科文组织召开45届国际教育大会提出：在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略01日本早在1971年中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出：教师职业本来就需要极高的专门性，强调应当确认、加强教师的专业化。01世界教师专业化进程*英国1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”我国香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度改革，教师专业化的观念成为社会的共识。文本12国际上的六种教师培养范式*知识范式：在教师培养过程中，人们首先认识到的是教师必须具备一定的知识，因此，教师教育中非常重视文化知识的传授，认为教师的专业就是知识化。国际上的六种教师培养范式*能力范式：20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力，要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，于是由知识范式转向能力范式。国际上的六种教师培养范式*情感范式：同样是在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教学水平和教学质量的是情感因素”，因而强调教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展，教师自身是否具备情感人格方面的条件。国际上的六种教师培养范式*logo“建构论”范式：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的