2025年角的认识教学反思(精选14篇) .pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

角的认识教学反思（精选14篇）

角的认识教学反思篇1

小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们

在学习数学知识时，只能勉强知其然，很难知其所以然，运用时稍有

变化便会出错。为了能让学生真正理解抽象的数理，增强教学效果，

我们常常采用直观演示、活动探究等方法。本人在上“角的认识”一

课中运用了一个非常简单而且十分有效的方法——借事说理。

由于学生在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真

正理解“角的大小与边的长短无关”，这令许多老师深感棘手。教学

时，我先通过活动角的演示，让学生很快明白了“角的两条边叉开得

越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小”;然后让学生比一比下面

三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，

两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小;第二组，

叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长;第三

组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长)。在

学生比较第三组中的两个角的大小时，意见发生了分歧，有的学生认

为一样大，有的学生认为是第二个角大，我未作评判，让他们分别说

说是怎么比的。持第二种意见的同学认为第二个角上端两边叉开得大

些，我听后一边点头一边说：好像也有道理。随即请班上偏瘦小的一

位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗?在大

家一致认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将

自己的手腕处和学生的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。

这时所有的同学都大叫：不公平，比的不是同一处。此时教师顺势而

上：你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗?持第二

种意见的同学顿时不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第(3)

组中的两个角重叠，使学生清楚地看到两个角同一处叉开的大小是一

样的，从而真正明白“角的大小与边的长短无关”。

通过打比方、说生活中的事，激活学生已有的经历和经验，触发

思维灵感，借助简单熟悉的事理很快明白抽象的数理。由于小学生抽

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

象逻辑思维在很大程度上还仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具

有很大成分的具体形象性，因此，对于有些难以进行直观演示或活动

探究的数学知识，我们不妨采用打比方等方法，借助生活中相关的事

理来说明抽象的数理，同样会取得令人满意的效果。也许“借事说理”

缺乏高度的严谨性，但对于刚刚开始学习数学的小学生来说，严格的

不理解还不如不严格的理解，因为只有真正理解了的知识，学生才能

掌握和运用。

角的认识教学反思篇2

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定

攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳

螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只

看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导学生抓住少

年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。

一、引起疑趣，发现其“妙”

教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看

看吴王想攻打楚国，开始态度如何?最后怎么样了?在此基础上，我再

加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发

了学生探究事物的兴趣。

二、转换角色，感受其“妙”

在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，