影响学生学习的因素.pptVIP

自我效能感理论自我效能感是人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断强化动机理论需要层次理论罗特的控制点理论科温顿的自我价值理论德西的自我决定理论培养学习动机的策略培养学生的学习兴趣对学生进行理想和生活目的教育丰富教学内容，扩大学生的知识面教法灵活多样，提高教学的艺术性开展丰富多采的课外活动建立良好的学习气氛建立良好的师生、生生关系培养学生的中心、间接和稳定兴趣努力使有趣、乐趣转化为志趣充分发挥榜样的作用添加标题组织学生参加实践活动，在活动中引起学习动机添加标题通过学习目的教育，启发学生学习的自觉性添加标题利用原有动机的转移，使学生产生学习动机添加标题01020304四、激发学习动机的策略明确每节课的具体目的和知识的具体意义创设问题情境，启发学生积极思维，激发求知欲适当开展竞赛，激励学生进取心正确进行奖惩利用学习成果的反馈作用，增强学生学习的信心和决心第二节学习迁移学习迁移概述学习迁移的含义学习迁移的种类正迁移、负迁移与零迁移水平迁移与垂直迁移顺向迁移与逆向迁移一般迁移与具体迁移自迁移、近迁移与远迁移（三）学习迁移的作用学习迁移不仅是检验过去学习的标准，而且又能使已获得的知识经验更加巩固和熟练，是获得的知识经验得以概括化、系统化的有效途径，是知识技能掌握过渡能力与品德形成的关键环节学习迁移规律对学习者、教育者以及有关的培训人员具有重要的指导作用学习迁移是完成新学习的重要手段，是学生获得新知识的关键的主观因素二、学习迁移理论单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。（一）官能说单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。（二）形式训练说形式训练说认为学习迁移是通过官能训练以提高各种能力实现的，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式，因为内容经常容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。相同要素说相同要素说是桑代克提出的学习迁移理论，该理论认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，学习迁移才会产生，且这种相同要素越多，学习迁移越容易产生。经验类化说经验类化理论是贾德提出的学习迁移理论，该理论认为两种学习之间存在的共同要素是产生学习迁移的前提条件，而产生学习迁移的关键则是学生在两种学习活动中概括出他们的共同原理，且这种概括化水平越高、对原理学习得越透彻，学生对新情境的适应性就越强，学习迁移就越容易产生、学习迁移就越好。关系理论关系理论是格式塔心理学家苛勒提出的学习迁移理论，该理论认为获得的知识经验能否产生学习迁移，既不取决于两种学习之间是否存在共同要素，也不取决于学生能否在两种学习活动中概括出他们的共同原理，而是取决于个体能否理解要素间形成的整体关系，能否觉察、领悟情境中原理与实际事物之间的关系，且这种觉察、领悟越敏锐、越正确，就越能概括、推广，学习迁移就容易产生、越普遍。（六）奥斯古德的三维迁移模型（六）奥斯古德的三维迁移模型认知结构迁移理论---陈述性知识的迁移是奥苏贝尔提出的迁移理论，该理论认为一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，即一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。在迁移过程中，原有的知识与先前的学习任务一样具有重要作用。由于他们认为可利用性、巩固性，新旧知识的可辨别性等认知结构变量对迁移具有重要影响，因而改革教材内容和教材呈现方式，可以促进迁移；坚持不断分化与综合贯通两个组织原则，可以促进迁移；教材中必须有那种具有较高概括性、包容性的基本概念和原理，应把它们放在教材的中心；在呈现教材时，要遵循由一般到具体、不断分化的原则，还要加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系。产生式迁移理论---技能的迁移由辛格莱和安德森提出的迁移理论，该理论认为先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。教材的编写必须考虑循序渐进的原则。前后两个单元应有适当重叠，使先前的学习作为后继学习的准备。技能教学必须注重基本概念和原理（保证共同的产生式规则）的教学。认知策略迁移理论---策略性知识的迁移该理论认为学习者对策略有效性的自我评价是影响策略迁