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为用而习：习用语文让语言文字运用鲜活起来

《义务教育语文课程标准》指出：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”可见，语言文字运用是落实实核心素养的突破口。笔者倡导并进行了三十年探索的“习用语文”教学非常重视语言文字运用的训练，“习用语文”的理念：习得语言文字，用活语言文字。“习用语文”的口号：让学习真正发生在每一个学生身上！“习用语文”的教学主张：重视学生在课堂中的发展，课堂教学要“六落实”：落实立德树人总目标，落实以学习为中心的思想，落实以训练为主线的导向，落实学科核心素养，落实“双减”政策，落实学生综合能力的培养。

一、习用语文让任务驱动鲜活起来

在小学语文教学中，“习用语文”理念的实施，强调了任务驱动的重要性。在具体实施中，我们可以将一个单元作为一个任务群进行教学。单元语文要素作为中高年级学生学习的核心目标，而单元学习重点则作为低年级学生学习的核心目标。如：五年级上册第六单元的语文要素是：体会作者在描写场景和细节中所蕴含的感情。在学习《慈母情深》一课时，教师可以将这一语文要素作为本课的学习目标，通过设置具体的学习任务，引导学生深入理解文本，体会作者的情感表达。为了实现这一目标，教师可以设计多种学习活动。例如，通过小组讨论，让学生分享自己对文本中场景和细节的理解；通过角色扮演，让学生从不同角色的视角体会文本情感；通过写作练习，让学生尝试自己创作描写场景和细节的段落，表达自己的情感。

二、习用语文让时间管理鲜活起来

“习用语文”课堂教学，每个学习任务、学习活动，设置小闹钟，限时完成任务，提高课堂学习的效率。如：五上《慈母情深》第二课时学习单有三个学习任务，每个学习任务设置学习时间，限时完成任务。学习任务一：读重点段（15分钟）。学习意图：抓单元语文要素落实。活动一：读场景描写：工厂找母亲部分。分3个子活动限时落实。活动二：读场景描写：母亲给钱买书部分。分3个子活动限时落实。学习任务二：小练笔（计时，约10分钟）学习意图：学以致用，落实单元语文要素。分2个子活动限时落实。学习任务三：做作业（课堂作业，计时，约15分钟）。学习意图：学以致用，巩固单元语文要素。分2个子活动限时落实。

三、习用语文让语用训练鲜活起来

1.在教学策略上抓实语言文字的灵活运用。如：统编教材三年级上册第三单元是童话单元，选编了中外童话4篇。单元语文要素是：“感受童话丰富的想象”。在这个单元任务群教学中，实施如下策略开展教学：（1）用童话味朗读，激发学生学习童话的兴趣。（2）用童话味讲故事，激发学生学习童话的兴趣。（3）用童话味演故事，激发学生学习童话的兴趣。（4）用童话味写故事，激发学生学习童话兴趣。通过这些策略，让学生学语言，学表达。

2.抓实九种语文能力培养核心素养。（1）听：在不同学段落实听的梯度训练，逐步落实“听—理解—反应”“听—记住—复述”“听—写下来”等要求。（2）说：在具体的情境中引导学生逐步掌握“用恰当的语气说”“把话说清楚”“用恰当的语速说”等口头表达能力。（3）读：有梯度地进行读的能力训练，促使学生逐步掌握“出声读”“默读”“读中思考，读中把文字转化为头脑中的画面”等技能。（4）写：有梯度地进行书面表达能力学科，低年级写话，中高年级写作文逐步落实写具体、写通顺、写出真情实感、突出重点的要求。（5）书：在课堂上落实书写训练，促使学生逐步做到“书写工整、有一定速度、养成良好书写习惯”。（6）筛：引导学生逐步学会查字典、词典，学会查找纸质资料，学会利用网络查找资料。（7）思：培养学生的想象能力、分析比较能力、归纳判断能力。（8）新：培养学生创新意识、创新精神、创新能力。（9）美：引导学生体验和欣赏美，激发他们使用语言和文字来表达和创造美的能力，同时培养他们积极健康的审美观念和正确的审美价值取向。

3.落实“学-教-评”一致性。及时反馈、评估习用语文语用训练效果，及时调整训练策略。

四、习用语文让课堂管理鲜活起来

1.口令管理是一种根据学生年龄特点定制的策略，它分为低年级、中年级、高年级三种不同的口令模式，以适应不同年龄段学生的认知和行为习惯。这种分层次的口令设计，不仅能够增强学生的课堂参与感，还能有效提高他们的注意力和反应速度。

2.小闹钟的使用，为学生提供了一个时间管理的工具。通过设定时间限制，鼓励学生在规定时间内完成任务，这有助于培养学生的时间观念，克服拖延和松散的坏习惯。

3.“管住嘴”策略要求教师在课堂上精炼自己的语言，避免无效的讲授。教师应该提炼和精简语言，只讲授对学生学习有实际帮助的内容。同时，通过课件的展示，让学生通过阅读来代替听讲，这样可以提高学生的自主学习能力。

4.激励机制的引入，为课堂管理增添了动力。每位习用语文实验老师都拥有奖章，用以鼓励