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小学“读整本书”教学的方向、方式与方法

1、小学“读整本书”教学的方向、方式与方法

读整本书只是一个方向，怎么读整本书是方式，怎么能够读懂整本书需要方法。

一、发展素养：“读整本书”教学的方向

学生的素养发展是整体的，整本书也是整体的，以整本书促进学生素养发展是非常恰当的。把阅读整合到学生身上，以一本书或者多本书的讨论促进学生思维能力和表达能力的发展，就是在整合的情境下发展学生的素养。

1.积累阅读经验

阅读经验，是学生阅读各式各样文本后的体验。阅读经验可以分为整体阅读经验和文体阅读经验。

整体阅读经验是作为一个读者的基本经验。第一是读懂文本的经验，从文本中获取信息进行解释和评价，能够读懂字面之意，了解文本的主要内容;第二是能从角度进行分析，根据的生平及创作目的，对一本书进行研究，了解的写作目的;三是能从读者的角度进行评价。文体阅读经验是阅读某类文本形成的经验。阅读叙事类文本，能够从人物、情节、语言三个角度对文本进行理解和评价;阅读实用类文本，能够从特点、结构、语言三个角度进行理解和评价。

阅读经验是学生在阅读过程中积累和体验的结合体，是学生开展阅读的基础。

2.培养阅读能力

阅读能力是学生能够阅读各式各样文本的水平表现，可以分为思考力和表达力两方面。

思考力可以具体为检索信息、整合解释以及反思评价，能够从不同角度对文本进行阅读理解，根据文本信息建构意义。表达力分为设计制作、应用写作以及文学创作，能够根据要求，结合文本，综合表达个人观点。

3.发展阅读素养

阅读素养是学生借助文本解决实际问题的水平表现，可以分为语言素养和学习素养。

语言素养是理解和运用语言的实际表现，在迁移情境中能够正确引用或者化用语言。学习素养是能够把阅读中的所得迁移到其他学习情境中，表现为解决学习困难的水平。

阅读经验发展为阅读能力，阅读能力融合为阅读素养。它们需要教师在“读整本书”教学中有意识进行培养，建立低、中、高不同年段的表现标准。

二、讨论分享：“读整本书”教学的方式

教学的方式分为课堂结构形式和教学推进形式，二者都需要设计。

1.实施角度

第一，问题探究。设置情境，以问题引领的方式组织学生进行讨论，对书中内容进行深入思考。教师能通过对核心问题的研究，整合一本书中不同部分的内容，带领学生加深认识，促进学生思维能力的提升。

第二，分享交流。学生以汇报读书所得的形式，分享阅读的收获。学生不同，思维方式往往也不同，阅读经验也不同，这样的分享能够激起不同学生的阅读兴趣。

第三，作品展示。阅读以后，学生把自己的阅读所得用作品的形式展示出来。一是由教师提出要求，学生按要求完成作品。二是学生根据自己的所得，设计不同的作品，展示自己的阅读收获。学生通过完成作品，进一步思考书中内容，思考如何表达自己的阅读收获。交流的时候，学生能够根据别人的作品，进一步学习和思考，也能在众多作品中定位自己的作品，从而自我反思和改进。

2.设计角度

整本书的讨论不只在于“深度”，更在于“角度”。现实中解决问题，很多时候靠的不是思维深度，而是思维角度，角度不同，结果也不同。因此，要重视“读整本书”讨论的角度。

第一，分析人物。从不同侧面，结合书中的细节和学生自己的生活经验、阅读经验，对书中人物特点进行剖析。对人物剖析的过程，就是阅读深化的过程，依托于人物言行等方面的细节。

第二，梳理结构。结构是整本书的构成方式，学生读书不能局限于细节，要能够跳出书的内容，具备结构意识。情节变化比较明显的书，可以通过让学生绘故事地图等形式梳理故事发展的脉络，展示故事的架构，让学生对故事的结构有比较明确的认识。同类的书，比较相同的结构形式;不同类的书要进行区分。学生掌握了书的结构，有助于了解的思维方式。

第三，研究细节。细节有多种表现形式。故事中的细节表现人物，推动故事发展，也能够让读者如临其境，在阅读中产生共情。说明类文本的细节是对事物的真实再现，增加读者的知识，进行辨别。不同的细节有不同的作用，教师应该有意识地让学生对细节分类，建立类意识，这样学生就会掌握阅读不同文本细节的规律。

第四，领悟表达。领悟表达不是告诉学生写作手法，更不是教给学生写作术语。领悟表达有两个角度，一是整本书的架构，二是文章的语言特色。学生有意识地探究语言特色，是加深语言理解的途径，也是培养语感，发展语言的重要方式。一个好的，总能够用恰当的语言表达深刻的含义，让学生透过文字的意义揣摩语言的妙处，是学生从整本书的语