2025年部编版语文九年级下册《枣儿》公开课一等奖教案 .pdfVIP

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

部编版语文九年级下册《枣儿》公开

课一等奖教案

教学目标

1．梳理故事情节，把握故事内容。

2．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。

3．分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

教学过程

一、导入新课

童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，

充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂

漫，时时给我们带来美好的遐想。然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童

年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。

二、教学新课

目标导学一：了解作者，了解写作背景

作者简介：孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999

年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

作品背景：在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的

考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观

念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的

方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。

目标导学二：通读文章，把握故事内容

通读话剧，概括剧情。

明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一

老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出

自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。

他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

目标导学三：分析人物形象，理解社会现实

1．怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？

明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。他念旧而又传统，

面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，天真

而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明

的时代特征。

2．你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，

闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新

家。这两个人物从不同的侧面反映了在社会的现代化进程中传统的失落、精神家

园的失落。

目标导学四：把握文中象征手法的运用

1．揣摩语言，分析下列台词的象征意味。

(1)老人老子个儿大……就叫枣儿。

(2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候……不中看，谁要啊。

(3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个

甜味。

(4)男孩枣儿叔叔……爷爷，你怎么了？

(5)男孩爹回来会带……你的枣儿甜！

(6)男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，

他早晚会回来的。

明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。

(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出

一种深深的失落感。

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

(3)不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、