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群文阅读构建小学生语文核心素养的策略探析

目录

群文阅读构建小学生语文核心素养的策略探析1

—、引言1

一、《读”是能力升的基础2

二、从文本的语言入手，找想象的切入点3

1、突破难懂词3

2、找准关键词4

3、还原特殊表达4

4、“消除”修辞手法4

三、借助图画，帮助想象5

1、借助课插图5

2、圈画景物，重整画面5

3、借助思维导图6

四、补充留白，丰富想象7

1、调动五种感官*卜充留白8

2、运用各种描写补充留白8

3、以疑问词为抓手补充留白9

五、结合生活拓展阅读9

参考文献：11

摘要：目前对小学生的语课程提出了要专注学生核心素养的新标准。对于

学生在学习语的过程中指出了需要重视语言字运用，思维扩展，传统化学

习了解和传承以及审美能力等方面的具体内容。根据以往的语教学内容可以发

现，大多数都属于单篇教学，对于学生的核心素养没有特别大的帮助。而想要提

升学生的核心素养，群阅读是非常重要的渠道。阅读和写作也是群阅读教学

中的两大难点。为此，笔者尝试以教材中的课后习题和单元习作为例，探讨群

阅读的阅读策略，提高学生阅读理解的能力。同时，笔者利用“阅读〃和“写作〃

的关系，启发学生用群阅读的方法，全面提升学生的写作能力与阅读能力。

关键词：群阅读；写作能力；阅读能力

一、引言

随着《义务教育语新课程标）隹》的实施，其倡导的新教学模式和新教学理

念在阅读教学活动中的应用越来越广泛。运用群阅读进行小学语阅读教学,

既反映了新课程改革的思想，又是促进学生可持续发展的一种有效的教学手段。

但在具体的实践操作上，出现教师对群阅读的理念、步骤不熟悉，任务设计不

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合理，课堂管控力不足，学生不配合，课堂效率低等现象。新课标重点强调学生

在掌握语基础知识，培养学生语素养的同时，也要充分发挥语言教学的作用，

促进学生的全面、可持续的发展。为此，必须转变过去的传授型教育观念，积极

应用新型理念和教学方法进行教学，而在教学中采用群阅读更有利于激发学生

的积极思维，对学生的全面发展有重大意义，能提升学生的综合素质，并顺利完

成教学任务。

群阅读中的群阅读的语要素第一次出现是在统编版语教材从三年级

下册第一单元。本单元编排的课有：《古诗三首》、《燕子》、《荷花》、《昆

虫备忘录》，这四篇章有的写景，有的状物，画面感强，适合运用群阅读的

阅读策略，也体现了教材编排的合理性。纵观统编版小学语教材，编排的与“想

象〃这一语要素有关的都是具有画面感的作品。到了四年级上册，不少课后习

题都安排了与群阅读相关的阅读表达题，此时的教学要求把群阅读从“阅读〃

层面提升到了“表达〃的层面，体现了语要素的阶梯性。[1]

下面笔者以小学中高年段语教材的课后习题为例，阐述在教学记叙、诗

歌、神话、民间故事等章时“边读边想象画〃的具体策略。

一、“读〃是能力提升的基础

群阅读模式中，“读