新课标下的情境创设：本质、内涵与践行策略 .pdf

殳:本质、内涵与

［摘要］创设真实且有意义的情境就是要推进和落实真实的学习，将学生浸润在鲜活可感的氛

围中，实现从生硬要求到激活内在认知需求的转变，确保学生在学习过程中形成契合未来社会发展需

要的必备品格与关键能力。教学中，教师要基于课标定位，把握情境创设的本质与现状；基于教材解

读，把握学科概念；基于学科概念，创设真实情境。同时，情境创设要关联生活验、创建共同体，

助力学生核心素养的发展。

［关键词］情境创设；核心素养；本质；内涵；策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）强调：“创设真实且富有意

义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”真实学习的理念倡导要将学生浸润在鲜活可感的氛围中，

实现从生硬要求到激活内在认知需求的转变。这就需要教师对真实情境的本质、内涵以及具体践行策

略进行全面解读，助力学生核心素养的发展。笔者结合自身的教学实践，谈谈对真实情境创设的理解

与思考。

一、基于课标定位，把握情境创设的本质与现状

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中所提到的真实情境，基本以实践活动为载体，如情

境表演、视频制作、角色采访等，虽然能够在一定程度上扭转当下语文教学生硬、机械的状态，但仍

有脱离教材、脱离文本之嫌。小学语文教学更多的是借助生活资源、电教手段来营造浓郁的学习氛围，

而这一切早在语文新课标颁布之前，就已开展得如火如荼。因此，教师需要基于语文新课标的定位，

对真实情境”难以实施的原因进行分析。

1.情境创设的本质：从知识到素养

当今时代是一个信息爆炸的时代，知识的更迭速度远超生命个体对知识的理解和积累速度。因此,

获取知识、形成积淀，已不再是课堂教学的主线，只有培养出在未来多变、复杂的环境中真正能解

决问题的人才，才能更好服务于中国式现代化建设。这就意味着语文教学需要顺应从知识到素养的本

位置换。由此，创设真实情境自然也就应运而生了。

语文新课标在“课程性质”中针对“情境”和“素养”明确指出：“在真实的语言运用情境中培养语

言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质……全面提升核心素养。”在解读“核心素养”

的概念时，语文新课标指出核心素养是“在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运

用、思维能力、审美创造的综合体现”。

2.情境创设的现状：目标严重偏向

受传统教学理念的影响，教师备课的底层逻辑是：基于教材设定的教学内容，在规定的时间内完

成规定知识点的讲授与渗透。这是典型的“教”的逻辑，而非学生“学”的逻辑，所以学生究竟能够从中

获取哪些解决生活中真实问题的能力，则很难判定。当这些教学价值点处于相对零散的状态时，就无

法真正创设出能够推动学生核心素养发展的情境，于是远离目标的虚假情境就会形成。这样的情境创

设，追求表面的喧闹，到处都是鲜活的视频、动人的音乐、毫无价值的游戏，只是戴着一顶叫做“情

境”的帽子。

语文教学高耗低效，一个重要的原因就在于始终以刷题的方式替代本质性的语言实践活动。教师

只有从创设真实情境出发，设置富有挑战性的学习任务，才能使教学最终指向核心目标，才能培养学

生解决真实问题的必备品格和关键能力。

二、关联多维理论，解构情境创设的范式与内涵

那究竟什么是情境？所谓的真实情境又是怎样的，该如何判断呢？这是借助真实情境突破教学困

境的基础。

1.界定情境的范式阐释

不同的课程有着不同的属性，宙寸于“真实情境”也会有着完全不同的概念界定，但归根结底，与心

理学和人类学的视域紧密相关。

首先，从人类学的角度来考量，情境所展现出来的最大特征，就是社会环境的动态化呈现。王文

静教授在《人类学视野中的情境学习》一文中将情境划分为四个关键要素：社会生活与社会实践、合

法的边缘性参与、实践共同体、学习课程。这是面对全人类所有学习的综合性界定。其次，从心理学

视域的角度考量，知识绝不应该来自其他力量的告知、灌输和讲授，而是生命个体基于自身原始验,

对新资源吸收碰撞之后主动建构出来的。而这一建构的过程，就需要寄托在真实情境之中。最后，由

此来审视教育领域下的情境，就可以将情境定位于：为了培养学生的综合素养，而专门为学生创设的

与现实生活紧密相关的任务场域。这样的情境定位就需要以真实的生活为源头，旨在推动学生积极参

与，为学生之“学”助力。

2.语文新课标下的情境再认