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浅谈如何帮助农村小学英语学困生学习英语

英语是一门语言性很强的学科，它作为世界上最常用的一种语言，在学习中受环境的影响特别大。能否学好英语，关键在于学生的主动学习和学生是否对其感兴趣。学生要学，才能学好。只有主动学习，乐于学习，才能事倍功半。在农村小学，由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，再加上对学习的误解，学习方法不得当，个体差异等情况，导致出现了大批的“英语学困生”。而且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出，差者越差。本文分析了农村小学英语学困生成因，并就如何转化他们提出相应的解决对策。

关键词：农村小学；英语学困生；学困成因；转化措施

小学英语教学中，每位教师都会遇到所谓的“学困生”，而学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。“学困生”对学习英语没有兴趣，上课不认真听讲，扰乱课题秩序，影响其他人正常上课。所以如何引导他们学习，是我们教师亟待解决的重要问题。小学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型：

1.学习兴趣差，兴趣是我们学习知识、认识事物的前提条件，当学生对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地去探索。学生要学，才能学好。否则就是赶鸭子上架，事倍功半。教师教的累，学生学的苦，成为恶性循环

2.学习习惯差。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习单词，不朗读课文，课上注意力不集中，课堂效率不高，课后缺少足够复习巩固，家长辅导不了，这样的学习状态是造成学生效果差的主要因素。

3.家庭关注度不足。据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白，以及本身英语语言能力的有限，认为学习英语是初中的事，使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。另外，部分家长对学习认识不足，认为投资大，经济承受不起，还不一定考出去。与其白投资，还不如早步入社会，早学会一门谋生的手艺。这也是造成“学困生”的主要原因。

4.学习方法不正确。很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。既然找到了小学英语学困生成因，我们进行转化工作时，一定要要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。

5.小学里英语课时较少，课堂之外的英语语言环境也不大可得。专科英语教师比较少。在农村学校，因为缺少英语教师，代课或兼职的英语教师为数不少。老师办公桌上要批改的作业本堆如小山，这让老师实在难以再有精力去精心准备课堂。同时带班过多也让老师不能认真批改作业，这样导致的结果是老师不能准确掌握学生做作业所反

帮助学生提高识记与词的效率。

（1）根据音标来读和记忆单词。

（2）读和拼相结合。在教学单词时要求学生伸出手，一边拼读单词，一边用手比画

（3）介绍各种各样不同的读单词法：像快速读单词，声调变化读单词，声音高低变化着读单词等等。

4.在教授语法时，语法教学是比较枯燥无味的，学生对于语法有一定的畏惧心理，因为它既需要良好的记忆能力，也需要具有灵活运用解题的能力。在教学中应该采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯实的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。如：将语法要点编成朗朗上口的歌谣，运用生动形象的比喻法等。让学生利于接受和记忆。

5.加强解题方法的指导。英语教学同其他学科一样，要求学生把在书本内学到的知识运用到实际中，而这方面的能力恰恰是学生所缺的。教师应加强对学生解题方法的指导，培养他们运用知识的能力。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练习时就要训练学生养成在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词。

6.利用鼓励性语言，调动学生学习积极性。教师要善于发现学生的闪光点并且加以表扬。教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。著名的教育家陶行知说过：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象，不能挑挑拣拣，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，相同的教育环境，不断的开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而形成积极的学习动机。

四、实施分层教学，认清并尊重学生个体差异

作为一名优秀的教师，在面向全体学生进行教