课题申报书：“双减”政策背景下补救教学的国际经验与本土建构.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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“双减”政策背景下补救教学的国际经验与本土建构课题设计论证

国内外补救教学研究参差不齐，“双减”下更显重要。

目前，国内外关于补救教学的研究现状呈现出较大差异。在我国大部分地区，对学业低成就学生的关注度较低，相关研究少且零散。相比之下，国外部分地区，如美国，中小学补救教学在21世纪以来经历了危机应对期、挑战变化期以及后疫情时期三个阶段，取得了实质性进展，补救对象不断扩展，补救模式日益丰富，评价机制逐渐优化，支持体系不断完善。我国台湾地区于2013年出台了“中小学补救教学实施方案”，形成了较为成熟、系统的理论研究成果，并在英语、体育等学科中广泛推进补救教学研究。

在“双减”政策背景下，学校承担更多“补差”任务，补救教学的重要性更加凸显。“双减”政策使得原本由市场和培训机构承担的部分“培优”“补差”任务回归学校，学校教育进行因材施教和承担补救教学的要求变得更为迫切。

促进教育公平，提升教育质量，符合时代需求。

补救教学有助于实现教育公平，为弱势群体提供资源补偿，增加其成功机会，推进社会公平。一般来说，学业成绩不良的学生大多来自于文化被剥夺、社会资本不良的弱势群体。家庭缺乏文化资本、父母缺乏教育能力等导致孩子的成绩从入学之初便处于落后状况，如果不加补救，随着年级的推移，这种劣势就会愈加放大。补救教学从补偿正义的角度出发，秉持最不利者受惠原则，对学业低成就者在教育资源配置上予以补偿、对教育中的弱势群体做出相应的补救，增加其融入社会和成功的机会，从而改变弱势群体的生存状态。显然，对弱势群体孩子的补救教学比直接施于物质救助影响更长远，同时教育公平可以进一步推进社会公平。

能实现教育机会均等，让不同出身学生获得同等教育机会，取得相似教育成果。科尔曼教授及其课题组在对美国近4000所学校进行调研后强调，教育机会均等不能仅局限于投入，还应该重视产出，关注学生独立于社会背景的学业成就。教育机会均等并非仅为学生提供平等的资源，还代表所产生的效益应该是均等的。补救教学能让不同出身的学生得到同样的教育机会，在数量和质量上都有相等的教育参与，帮助学生克服由于性别、阶层等因素造成的天然差别，于其教育进程中得到一定且相似的教育成效，获得相对同等的教育成果，并取得自己所想的社会成就。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标是借鉴国际经验，构建本土补救教学体系，提升教育质量公平。

在“双减”政策背景下，我国学校教育承担着更多因材施教和补救教学的任务。通过研究国际上成功实施补救教学的国家及地区，如美国、我国台湾地区等，借鉴其先进经验，为构建适合我国本土的补救教学体系提供参考。美国的中小学补救教学经历了多个发展阶段，补救对象不断扩展，模式日益丰富，评价机制逐渐优化，支持体系不断完善；我国台湾地区出台了“中小学补救教学实施方案”，形成了较为成熟的理论研究成果，并在多学科广泛推进补救教学。我国应汲取这些经验，构建起从学前教育开始，在义务教育阶段广泛推进的补救教学体系，以提升教育质量公平，确保每位学生都能达到学业质量标准。

研究内容包括国际上成功实施补救教学的国家及地区的经验，本土补救教学的构建策略等。

国际方面，研究美国、英国、澳大利亚等国家的课后服务模式。美国政府与学校合作开展课后服务，提供多元化内容，注重家校共育和专业师资；英国在政府主导下，建立了完善的评估和反馈机制，注重社会力量参与；澳大利亚在校内外合作模式下，有专门机构充当中间人角色。此外，还研究德国、瑞典、芬兰、日本等国家的课后服务经费分担方式和教师激励模式。国内方面，研究我国台湾地区的“中小学补救教学实施方案”，以及我国各地区在“双减”政策下的教学策略与实施、学校教育新样态的重构策略等，探索适合本土的补救教学构建策略，包括时间重构、课程重构、建立健全课后服务课程体系等。

重要观点为补救教学应从学前教育开始，在义务教育阶段广泛推进，且制度建构需完整。

补救教学从学前教育开始，有助于在学生学业差距尚未拉大时进行早期干预，为义务教育阶段的学习打下良好基础。在义务教育阶段广泛推进补救教学，能更好地保障教育机会均等，促进教育质量公平。制度建构完整是补救教学成为学校制度化实践的关键，只有这样，补救教学才能自动而持续地存在下去。完整的制度建构应包括明确的政策支持、合理的经费保障、专业的教师培训、有效的监督评估机制等，以确保补救教学的可持续发展。

三、研究思路、研究方法、创新之处

研究思路是以“双减”政策为背景，对比国际经验与本土现状，探索本土补救教学的构建路径。

在“双减”政策的大背景下，我国学校教育面临着新的挑战和机遇。通过对比国际上在补救教学方面取得成功经验的国家和地区，如美国