学生发展性评价.ppt

“51”分，一个红得刺眼的分数显现在我眼前，出现在卷子上，第一次不及格，第一次这么低的分……一连串的“第一”在我脑海中一闪而过，我呆住了，站在座位上，呆住了。我不相信这是我的卷子，但事实告诉我，这是真的，我不明白自己是怎样得到它的，无论如何也不明白。我感到内心针扎般疼痛，这预兆着什么？我想哭，可哭不出来。我真想把自己的卷子撕个粉碎，然后趴在桌子上大哭一顿。老师批语：面对这样心情的于可，叫我无话可说，我仿佛看到了失魂落魄，丧失信心的于可了，仿佛看到了一个小小挫折就悲观失望的弱者，战胜不了自己的弱者！但我眼前的于可却不愿是这样子的！不愿！也不相信！我的好学生——于可，应是个强者！案例三：排行榜与优点单0102讨论：一次公开课，年轻的女教师讲完《小蝌蚪找妈妈》后，请一个学生朗读小蝌蚪3次找妈妈的情景。读完后，教师问：“哪些同学比他读得更好啊？”很多学生都举起了手……请问:教师的做法有何不妥?作为一名校长，你将如何评价这位教师的这节课?你又会采取怎样的补救措施?取消百分制，在评价过程中采用等级制，淡化相对评价，提倡绝对评价和个体内差异评价。秉承成功教育与愉快教育的思想，以欣赏的眼光看待学生，用激励性的语言评价学生，培养学生的学习兴趣和自信心。用发展的眼光看待学生，不要让孩子们放弃对美好未来的追求有位教师告诉我，他们班上50多名学生，人人都是前3名，我感到奇怪。经了解，这个班级评选出“学习成绩进步最大的前3名”、“提问题最多的前3名”、“帮助同学最热情的前3名”、“上课听讲最认真的前3名”、“作业书写最整洁的前3名”等等。这些“前3名”涵盖了全班所有学生，大大激活了学生的发展因素。新泽西小镇上的学校，有一个很“差”的班，26名学生几乎都有过不光彩的历史，吸毒、进少管所、堕胎……老师们放弃他们了，家长放弃他们了，他们自己也放弃了自己了。一天，一位女教师出了一道选择题，有这样三个青年：A：信过巫术，还有过两个情妇，有过多年的吸烟史，而且嗜酒如命B：曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，要喝大约一公升的白兰地，而且还有过吸食鸦片的不良纪录C：曾是国家的战斗英雄，一直保持素食习惯，不吸烟，偶尔喝点啤酒，年轻时没有任何不良记录让班上的学生选出一位日后能够造福人类的人。同学们的答案几乎都是C。出乎所有同学的意外，这三个人都是二战时期的著名人物，分别是A：富兰克林.罗斯福，B：温斯顿.丘吉尔，C：阿道夫.希特勒启示：1过去的荣誉和耻辱，只能代表过去，真正能代表一个人的一生的是他现在与将来的所作所为。孩子不成器不是天生的，也不是永远的，那些孩子之所以有这样那样根深蒂固的毛病，只是老师们、家长们和孩子自己头脑中的既定评价，让他们放弃了对美好未来的追求2（二）构建评价过程的动态化和评价问题真实化体系孩子眼中的问题“所谓问题就是居心叵测的成年人绞尽脑汁给学生们挖的陷阱。”——（学生自编的）“魔鬼词典”中对“问题”一词的解释。“孩子们已经不会去发现和解决生活中的问题了，在他们眼里，试卷上的问题是与生活完全不同的两回事。”猫阿姨教孩子们学习抓老鼠。猫阿姨自己装扮成老鼠，让猫子猫孙们天天操练，小猫咪们的确长进很大，不到一年的时间，它们鼎力合作还真的把猫阿姨给征服了。后来，老鼠们真的来了，当猫阿姨又像往常一样招呼孩子们抓老鼠时，猫子猫孙们竟然联合起老鼠们又把猫阿姨抓了起来。因为在它们看来，抓老鼠就是抓妈妈而已。可怜的猫阿姨，没有把最最重要的东西教给孩子们，反倒落了一个可悲的、贻笑大方的结局。这有点像是讽刺我们传统教学。教师就是教学生做会教材提供的范例，小考、大考、中考、高考，不过是学生用范例去套题目应付罢了。寓言故事一天，一位家长来请我给他的女儿补数学，原因是数学考得不好，只考了89分。我说，89分和90分没有太大的区别呀，但家长坚持要补，我想，那就用“诊断性辅导”的方法试试吧。我出一道切西瓜的题：一个西瓜，你能用3刀把它切成6块吗？很快，那个小孩子就完成了。我又问：“那么，你能用3刀把西瓜切成两块吗？”案例：小孩子愣在那里很久，摇摇头说做不出来。“你有没有注意过街头摆西瓜摊的，当你说要把西瓜开个口看看，卖瓜的人用刀给你开个三角形的口子，西瓜不就成了两块了吗？”“我们应该叫我们七年级以上的学生每天都来问他的老师，你们今天教给我们的这些东西，到什么时候才有用？”

－美国国际教育中心主任萨达特将形成性评价与总结性评价有机结合起来注重过程:即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，利于学生终身发展。重综合评价，承认个体差异，实现评价内容的多元化评价内容综合化，重