1《 沁园春.长沙》说课稿 2024—2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

1《沁园春.长沙》说课稿2024—2025学年统编版高中语文必修上册

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教材分析

《沁园春·长沙》是2024—2025学年统编版高中语文必修上册中的一篇课文。本诗为毛泽东同志所作，表达了作者对革命事业的坚定信念和对美好未来的憧憬。本诗语言优美，寓意深刻，富有激情，是培养学生文学素养、审美情感和爱国主义精神的好教材。通过学习这首诗，学生能够领略到古典诗词的魅力，提高文学鉴赏能力，同时增强民族自豪感和使命感。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：1.语言建构与运用：通过学习《沁园春·长沙》，使学生能够理解诗歌的意象和修辞手法，提升语言感知力和表达能力。2.思维发展与提升：培养学生通过诗歌理解时代背景、作者情感，发展批判性思维和创造性思维。3.文化传承与理解：使学生认识到《沁园春·长沙》在近现代文学史上的地位，增强对中华文化的传承意识。4.审美鉴赏与创造：引导学生感受诗歌的审美价值，提高审美鉴赏能力，激发创作潜能。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解诗歌的意象与象征：本节课的核心内容之一是让学生理解《沁园春·长沙》中的意象与象征，如“橘子洲头”、“湘江水”等自然景观与作者情感之间的内在联系。通过分析这些意象，学生能够更好地把握诗歌的情感基调。

-掌握诗歌的修辞手法：重点在于让学生识别并理解诗中的对偶、排比、拟人等修辞手法，如“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”中的对偶结构，以及“浪遏飞舟”中的拟人化表达。

2.教学难点

-深入理解诗歌的时代背景：学生可能难以理解《沁园春·长沙》创作时的历史背景，如毛泽东当时的心境与革命形势。需要通过讲解近代中国的历史变迁，帮助学生建立起诗歌与时代背景之间的联系。

-领悟诗歌的深层含义：诗歌中的抽象情感和深层含义，如“谁主沉浮”所蕴含的哲学思考，可能对学生来说较为抽象。可以通过讨论、比较不同时期毛泽东的诗词，帮助学生逐步领悟这些深层含义。

-诗歌的审美价值：《沁园春·长沙》的审美价值在于其独特的艺术风格和情感表达，学生可能难以把握。可以通过分析诗歌的音乐性、节奏感和韵律美，让学生感受其审美魅力。例如，诗歌中的“独立寒秋”与“湘江北去”等句，其韵律美和节奏感需要学生细致品味。

教学方法与策略

本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法，以引导学生深入理解诗歌内容。首先通过讲授法介绍诗歌背景，解析意象与修辞，确保学生掌握基础知识。随后，通过小组讨论，让学生分享对诗歌的理解与感受，激发学生的思维碰撞。此外，设计角色扮演活动，让学生模拟诗人创作时的情境，增强代入感。教学媒体方面，利用多媒体展示诗歌意境相关的图片和视频，辅助学生形象化理解。通过这些策略，促进学生主动参与，提高学习效果。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-教师利用多媒体展示湘江风光图片，同时播放《沁园春·长沙》朗诵音频，让学生初步感受诗歌的意境。

-提出问题：“你们在音频和图片中感受到了什么？这首诗的创作背景是什么？”

-学生自由发言，教师总结并引出本节课的主题。

2.讲授新课（20分钟）

-教师讲解《沁园春·长沙》的创作背景，包括作者简介、时代背景等。

-分析诗歌的意象与象征，如“橘子洲头”、“湘江水”等，引导学生理解其深层含义。

-讲解诗歌中的修辞手法，如对偶、排比、拟人等，并举例说明。

-教师通过板书展示诗歌结构，帮助学生理解诗歌的整体框架。

3.师生互动环节（10分钟）

-教师提出问题：“请大家试着用自己的话描述一下诗中的景色。”

-学生分小组讨论，每组选代表进行分享。

-教师针对学生的分享进行点评，引导学生深入思考诗歌的内涵。

-教师引导学生进行角色扮演，模拟毛泽东创作《沁园春·长沙》时的情境。

4.巩固练习（5分钟）

-教师给出几个练习题，要求学生运用本节课所学知识进行解答。

-学生独立完成后，教师选取几份作业进行点评，巩固学生对诗歌的理解。

5.课堂总结（2分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值和文化意义。

-学生自由发言，分享本节课的收获。

6.作业布置（3分钟）

-教师布置课后作业，要求学生结合本节课所学，撰写一篇关于《沁园春·长沙》的鉴赏文章。

整个教学过程注重师生互动，通过讨论、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，同时紧扣教学重难点，确保学生对诗歌的理解和掌握。

教学资源拓展

1.拓展资源

-相关诗词：《沁园春·雪》、《沁园春·忆重庆谈判》等毛泽东的其他诗词，以及同一时期的其他诗人如郭沫若、闻一多等人的作品。

-近现代史资料：辛亥革命、北伐战争、抗日战争等历史事件资料，帮助学生理解诗歌创作的时代背景。

-艺术作品：与《沁园春·长沙》相关的绘画、音乐等艺术作品，如描绘湘江