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整本书阅读的课程链与学习任务群

近年来，越来越多的教育工作者不仅认识到推动儿童阅读的重要

性，而且也在实践层面上逐渐积累了较为丰富的经验。从单篇文本阅

读，到群文阅读，再到整本书阅读，也彰显着儿童阅读的实践进阶过

程。无是实施方法与操作策略，还是阅读资源的建设与积累，都取

得了一系列重要成就，阅读经验与阅读成果也得到了极大丰富。其中，

整本书阅读涵盖了儿童阅读过程、阅读行动和阅读能力等各个方面,

作为一项重要的教育教学任务被明确提出，可以追溯到2011版《义

务教育语文课程标准》：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读

整本的书。”至此，整本书阅读在小学语文教学领域开启了更大范围

的实践研究和理建构。

在上述基础上开展起来的整本书阅读，使儿童置身于较为复杂、

宏大、整体的阅读活动中，对培养儿童良好的阅读习惯，提升儿童阅

读品位，尤其是培养儿童逐渐形成独立阅读能力，提升逻辑思维水平,

具有很大帮助。2022年，新版《义务教育语文课程标准》（以下简称

“新课标”）颁布，提出将整本书阅读作为拓展型学习任务群的一种

类型，并完整阐释了整本书阅读的基本概念：本学习任务群旨在引

导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制

订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读

心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读

习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”这就从实施内容、路径

和目标等各个方面界定了整本书阅读在语文学习和学生精神成长的

重要作用。与“新课标”相呼应，小学语文统编教材中的“快乐读书

吧”、课后“阅读链接”等相关内容，都从整本书阅读的书目选择、

实施方法、目的要求等方面或明确提出，或提供线索，为整本书阅读

的实践落地提出了要求，也提供了依据。

但整本书阅读不同于单篇文本阅读和群文阅读，无是阅读策略、

阅读内容、阅读要求，还是阅读时间、阅读目标、阅读资源等，都提

出了更高的要求。现行小学语文教材中推荐的阅读书目大多是经典书

目，凡经典书目都有其作为经典作品的特点，如内涵的丰富性、表达

的创造性、时空的跨越性，等等，都可以在整本书阅读的过程中进行

深入、多维地领略、鉴赏与习得，而这些仅通过阅读作品片段和内容

梗概是无法获得的。因此，我们在长期的整本书阅读实践中，推出了

三种整本书阅读创新课型一一启读课、赏读课和创读课。这三种课型

串联起整本书阅读的全过程，构成了一条完整的、有机联系的阅读课

程链。

下面，以小学语文统编教材六年级下册第二单元“快乐阅读吧”

为例，探讨整本书阅读在实践方面的操作方法和基本路径。

一、启读课、赏读课与创读课：整本书阅读的课程链

整本书阅读中的启读课、赏读课和创读课，这三种课型分别在不

同的阅读节点展开，各自承担了不同的阅读学习任务，以学习任务群

的形式串联起整本书阅读课程的完整链条。

启读课一般安排在整本书阅读课程之初，主要是激发学生对这本

书的阅读兴趣，营造阅读期待。同时师生共商阅读计划，明确阅读任

务和时间规划；赏读课一般在学生精读这本书的进程之中展开实施,

同时调动学生已有的阅读经验和生活经验，从人物形象、情节结构、

写作手法、价值影响等多个维度，链接和拓展更加丰富的阅读资源,

建构富有挑战性的阅读学习任务群，引导学生进行经典作品的赏析、

讨，培养学生的高阶阅读能力；创读课一般安排在最后一个课程环

节，师生共同设计、参与丰富多样、形式活泼的创造性阅读活动，如

创作剧本进行演出、花式猜谜、制作藏书票、设计插图、重新设计封

面和封底、改写或续写书籍结尾，等等，突破阅读只能“读”的窠白，

实现阅读与其他学科和活动领域的跨界，让学生全身心参与到阅读之

中。

那么,在具体的实践层面，这三种课型构成的课程链该怎样实施

呢？

如，统编教材六年级下册第二单元“快乐读书吧”的主题是“漫

步世界名著花园”，重点推荐了世界名著《鲁滨逊漂流记》，同时鼓励

孩子去阅读更多的世界名著一一“相信你可以读更多”。这个主题与

本单元“世界名著阅读”主题相吻合，课文由于篇幅限制分别节选了

经典名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》和《汤姆-索亚历险记》

的片段，其中《鲁滨逊漂流记》作为精读课文还呈现了作品梗概。本

单元课文通过三部经典名著的梗概与片段呈现，来落实本单元语文要

素：帮助学生借助作