2025年新课标理念下的大单元“结构化”数学教学课题.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

新课标理念下的大单元“结构化”数学教学

2025版数学新课程标准指出:“课程内容组织，重点是

对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。

而核心素养的培养又具有整体性、一致性和阶段性。因此，

在教学中我们采用结构化教学，利用多样化教学形式，帮助

学生掌握更多的知识，将各种知识构建成为知识框架，通过

知识之间的联系体现出整体性，进而使得数学学习更加简，

产。

一、数学单元“结构化”教学的内涵

结构化学习是以数学知识体系为基础，从学生已有的知

识体系出发，进行转化、迁移、梳理、归纳、整合，从而形

成新的知识体系的学习过程与方式方法。学生在学习过程中

需要观察、思考、假设、验证、反思，需要找到知识点之间

的联系，需要发现本质的数学规律，从而建构出全新的认识

结构。

结构化既体现在内容的结构性上，也体现在数学思想方

法的结构性上，既体现在知识系统的结构性上，也体现在学

生认知过程的结构性上，既体现在老师课堂结构、板书形式

的结构化上，也体现在学生思维结构化的孕育和发展上。

单元结构化教学是基于数学大概念，以有结构的教，促

进有目标、有结构、有关联地学。将单元知识系统化，便于

学生认知，数学结构化教学是教师在充分了解学生知识基础

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

和能力水平的基础上，站在整体化，系统化的高度组织教学，

完善和发展学生的数学认知结构，促进学生在掌握数学知识

的同时能融会贯通，形成较完善的数学认知结构和思维结构

的教学，数学单元整体结构化教学可以改变以往零碎化知识

教学的形式。

知识体系整体大于知识体系各部分之和，数学教学要用

数学的大概念、大情境、大主题、大任务、大问题”将数

学知识中相同或相似乃至相对、相反的意义模块进行统整、

优化、组合，使得数学知识成为更具生长力的结构体。其关

键是将”结构化和大概念的理念融入教学活动全过程之

中，“充分依据结构、牛成结构、拓展教学评研究结构、发

展结构思维，培育数学素养

二、开展单元“结构化”教学的方法

在开展基于单元整体的数学结构化教学时，教师应整合

数学知识板块促进学生的思维结构化，完善学生的认知结构，

进而促进数学知识的整体化教学结构的关联使得数学教学

脉络清晰。

1、在实际教学中，教师可以依据数学单元基础知识存

在的关联性进行分析，以递进关系对数学教学进行设计。

例如:人教版五午级上册《小数乘法》单元教材内容主

要内容有:小数乘法，数乘法运算定律推广到小数，积的近

似数，运用小数乘法解决简单的实际问题。以上内容都是学

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

生在学习了整数的四则混合运算(四年级下册)，小数的意

义和性质(四年级下册)，以及小数加减法(四年级下册)的

基础上进行教学的。基于以上对教材的梳理，利用转化这·数

学思想，将这部分的知识进行梳理，并重组(如下图所示)，

这样可以让教师更好的把握知识点的练习，使得知识结构化

重整后的教学安排，由计算教学(小数乘法的算法、算理、

混合运算、简便计算)到解决实际问题(估算和分段计算)，

循着这一条线索进行教学，教学方向结构化较为清晰，教师

能更好的把握教学方向，学生的学习方向更为明确。

2、促进学生的思维结构化