学前儿童的思维(第四节).pptVIP

学前儿童思维的特点第四节学前儿童的思维一、学前儿童思维的发生指标：概括性、间接性和解决问题一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。思维产生的意义使儿童的心理发生了质变使儿童的个性开始萌芽logo学前儿童思维发展的一般趋势直觉行动思维（借助动作）具体形象思维（借助表象）抽象逻辑思维(借助概念）

它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。学前儿童思维形式和思维过程发展的特点直觉行动思维定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。例：如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。如，请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。0102直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。直觉行动思维的产生直觉行动性二01直观性和行动性02出现了初步的间接性和概括性03缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性04思维的狭隘性直觉行动思维的特点01定义02具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。03具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。具体形象思维4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。不能理解“黑暗的旧社会”如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。例：具体形象思维的产生随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。思维动作的内隐性具体形象性自我中心性所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。具体形象思维的特点三座山试验定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。0102产生035-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。抽象逻辑思维（大班）如，有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。如，孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是5张桌子或5把椅子。例：如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。01020304下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？开始去自我中心开始出现守恒的概念所谓守恒，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。抽象思维的特点守恒01概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。02概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。四、学前儿童概念的掌握1、大多通过实例的方式获得。（1）学前儿童掌握概念的方式问：这些兔子一样吗?有没有一样的地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念——“动物”。用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。别通过语言理解获得什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动物。（2）、儿童掌握概念的特点儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人称、玩具、动物等。儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或下级概念。儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。成人的“典型实例”有时产生消极的定势作用