中小学-陈述句与反问句互换三步曲-课件.pptxVIP

陈述句与反问句互改

三步曲

一、认识陈述句和反问句的特点

陈述句

陈述句

我喜欢语文课。

我不喜欢语文课。

反问句

？

冬天来了，春天还会远吗？

冬天来了，春天不会远了。

陈述句反问句

意思相同，语气有所不同。

二、陈述句改反问句三步曲

王明是个爱学习的好学生。

一改：将肯定词（是、能、会等）改为否定词（不是、不能、不会等）或将否定句中的否定词（不是、不能、不会等）改为肯定词（是、能、会等）。

二加：在肯定词（是、能、会等）或否定词（不是、不能、不会等）前面加上“怎、怎么、难道、岂”等反问语气词。

三问：句尾加上疑问助词“呢、吗、呀”等，句末的句号改成问号。

王明不是个爱学习的好学生。

王明难道不是个爱学习的好学生。

王明难道不是个爱学习的好学生吗？

我们通过“一改、二加、三问”的方法，很快就把陈述句改成了反问句。

1、运用方法，完成陈述句改反问句练习题。

（1）

你应该记住这次教训。

改：你难道不应该记住这次教训吗？

（2）

人民不会忘记为国捐躯的英雄。

改：人民难道会忘记为国捐躯的英雄吗？

（3）美丽的桂林山水令人陶醉。

改：美丽的桂林山水难道不令人陶醉吗？

1、丽丽会这道数学题。

2、小明不会自己整理书包。

丽丽难道不会这道数学题吗？

①

②

③

小明难道会自己整理书包吗？。

①

②

③

三、反问句改陈述句三步曲

字典难道不是我们的良师益友吗？

一改：将肯定词（是、能、会等）改为否定词（不是、不能、不会等）或将否定句中的否定词（不是、不能、不会等）改为肯定词（是、能、会等）。

二减：在肯定词（是、能、会等）或否定词（不是、不能、不会等）前面减去“怎、怎么、难道、岂”等反问语气词。

三句：句尾减去疑问助词“呢、吗、呀”等，句末的问号改成句号。

字典难道是我们的良师益友吗？

字典是我们的良师益友吗？

字典是我们的良师益友。

我们通过“一改、二减、三句”的方法，很快就把反问句改成了陈述句。

2、运用方法，完成反问句改陈述句练习题。

（1）说出的话难道可以不算数

？

改：说出的话不可以不算数

。

（2）人与山的关系日益密切，怎能不使我感到亲切与舒服呢

？

改：人与山的关系日益密切，使我感到亲切与舒服。

（3）海边上不是还泛着白色的浪花吗

？

改：海边上是泛着白色的浪花。

1、这难道不是天下奇观吗？

2、难道这不是祖国母亲对我的期望吗？

这是天下奇观。

①

②

③

这是祖国母亲对我的期望。

①

②

③

反问句陈述句：一改、二减、三句

陈述句反问句：一改、二加、三问

归纳方法：

四、巩固练习

再见

教学课件要求

汇报人：

教学课件概述

教学内容设计

多媒体元素运用

交互功能实现途径

界面布局与风格统一

评估反馈机制建立

contents

目录

01

教学课件概述

教学课件是根据教学大纲和教学目标，针对特定教学内容制作的多媒体教学资源。

定义

旨在辅助教师进行教学，提高教学效果，增强学生的学习兴趣和参与度。

目的

演示型课件

交互型课件

游戏型课件

仿真型课件

01

02

03

04

以幻灯片、动画等形式展示教学内容，适用于课堂演示和讲解。

具有交互功能，学生可以通过操作课件进行自主学习和练习。

将教学内容与游戏相结合，寓教于乐，提高学生的学习兴趣。

模拟真实环境或实验条件，供学生进行模拟操作和实践。

制作流程

确定教学内容与目标、设计课件结构、收集与制作素材、整合与调试、测试与评估。

制作规范

确保课件内容的准确性、科学性和适用性；遵循视觉设计原则，保证课件的清晰度和美观度；注重交互设计，提高课件的易用性和趣味性。同时，还需注意课件的兼容性和稳定性，确保在不同设备和平台上都能正常运行。

02

教学内容设计

1

2

3

具体规定学生在教学后应掌握的知识点和技能点。

明确知识与技能目标

强调学生在学习过程中应掌握的方法和策略。

制定过程与方法目标

关注学生在学习过程中的情感变化和价值观形成。

确立情感态度与价值观目标

分析学生年龄特点

了解学生的心理和生理发展阶段，以便因材施教。

分析学生已有知识经验

了解学生已经具备的知识和技能，为教学提供起点。

分析学生学习风格

识别学生的学习偏好和方式，以便采用合适的教学方法。

通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。

选用启发式教学

应用情境教学

采用合作学习

创设与现实生活相关的情境，帮助学生在实际情境中应用所学知识。

鼓励学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的协作能力。

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设