人教版高中语文新课标教材必修3第一单元单元整体教学设计 .pdf

人教版高中语文新课标教材必修3第一单元单元整体教学设计

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课程论专家王荣生教授说：“我们认为，语文教师不是对付教材的。作为教学专家的语文教师，应该

面对学生，他备课的主要工作，应该是研究他的学生，他的课堂，从而有效地帮助学生学习语文。王荣

生教授提出的观点与新课改提出的以学生为本的理念是相契合的，但在很多的课堂上，基本还是“以师为

本一一完成老师的教学设计，很少顾及到学生的情况。

这其实不能全怪老师。因为教材提供的大多是文本或思练习，并没告诉老师哪些是应该教的，应该

怎么教。面对教材，老师的很大的一部分精力还得放在重新研读文本、设计教学、预设问题，很难再将精

力用在研究学生上。虽然，独立钻研教材、钻研文本还是语文教师首要的任务所在，但是，如果我们的教

材编者或教学服务人员，能在先期研读的基础上，做得再深入一步，使教材内容教学化，为老师提供较为

完备可据以操作的教学设计，告诉老师怎么教，那么，“研究学生、研究课堂可能更容易落实。很多教

师将“教参当作“拐棍固然不对，但至少反映了两方面的问题：一是教师确实需要教参，另一方面也

确实需要丰富教参的编写内容，即除了提供一些具体的分析和资料之外，更主要的是提供切实可行的具体

的教学设计方案。

当然，我们不可能要求教材的编者面面俱到，但如果组织一批富有经验的教师先行编拟一部分设计，

是完全可以做到的。这就像很多学校推广的集体备课，先行的教学设计，也可以看作是另一种形式的集体

备课吧。因为新课标教材都是以单元为基本单位来组织编写的，每一单元的文本之间都有着内在的联系，

因此教学设计也可以单元为单位进行整体设计，是为“单元整体教学设计

搞好单元整体教学设计，需要把握这样几个基点：以标定教，根据课程标准提出的课程目标来来设计,

这是毋庸置疑的；以材设教，即根据不同教材的特点来设计，因为同样的文本选入不同的教材，教材编者

的用意可能是不一样的，比如《兰亭集序》，综合型教材（人教版）、专题型教材（苏教版）、活动型教材

（山人版）都选作篇目，其编写意图就不一样，如果不虑教材特点来设计，则教材编者的创造性劳动就

根本无从体现；当然，同样的文本还有其共同的东西，还需要我们因文设教，根据不同文本的特点确定适

宜的教学方法和步骤。另外，作为从单元整体出发进行的教学设计，应尽量提供菜单式的设计，为教师的

不同教学追求留出余地。

语文教学，说到底一是关注文本，一是关注人本。关注文本关键看对文本的解读，文本解读落实到课

堂层面一是看学生的阅读，让学生充分地接触文本；二是恰当地问题设计，通过问题设计，引导学生接触

文本，深入把握。这两方面是完全可以通过合宜的“单元教学设计达到统一的，这样，教师授课时就可

以将自己对文本的解读和先行者（教学设计者）对文本学习的设计进行有效整合，结合对学情的把握，化

为自己的教学智慧。

新课程下的语文教学，学习方式层面的自主、合作、探究已经成为老师们的共识，但落实到操作层面

还需要相当的一段距离，这需要有合宜的教学内容的支撑。通过单元整体教学设计，可以整合利用各种优

势教学资源，使老师们尽快找到契入文本的方法，从而更好地研究学生，帮助学生有效地学习语文，这未

尝不是一条路。

愿我们共同探索。

【学习目标】

一、从分析小说的环境、情节、人物三个要素入手，学习鉴赏小说的方法。

*二、欣赏小说的人物形象。注意人物的成长变化、人物性格的形成与社会环境的关系。重点分析《林

黛玉进贾府》和《祝福》中的环境描写。

三、熟悉每篇小说的故事情节，从故事情节与矛盾冲突的发展中全面把握人物性格的多样性和丰富性。

*四、品味小说语言，要注意品味小说人物个性化的语言，体会人物的身份和性格特征；同时把握不

同作家的不同的语言叙述风格，了解小说不同的叙述视角所带来的不同的艺术效果。

五、学习肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写等刻画人物的方法，尤其要注意侧面描写和细节

描写的作用。

（从教材编写来看，二、四两个目标是本单元要重点完成的，即欣赏人物形象和品味小说语言。第一

个目标是学习小说的基本方面，三、五目标是具体的方法）

【学时安排】6学时

（根据高中课程方案，每个模块用时36个学时，这就需要科学安排，有所取舍，每个单元大约需用6个

学时完成。其中《林黛玉进贾府》3课时，《祝福》2课时，《十八岁出门远行》1课时）

【学习过程】