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电工电子技术应用课程教学

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电工电子技术应用课程教学

随着高职教育理念的更新和现代教育技术的发展，电工电子技术及应用课程的教学从教学模式、教学手段、教学硬件都在不断改善，但课堂授课仍是课程教学的主要形式之一。课堂教学不仅是一门科学，还是一门艺术，良好的课堂教学方法可以提升课程的教学效果。笔者从事电工电子技术课程教学多年，针对学生学习过程中出现的各种问题，不断摸索课堂教学的有效方法。以下是笔者在电工电子技术及应用课程教学中的主要体会。

一、对比分析，强化概念

电工电子技术概念复杂，电路结构形式千差万别，学生容易概念混淆，判断错误。若能采用归纳相互比较分析的方法，则能加深学生对电路概念的理解和记忆。

例如，图1所示两电路元件符号种类、数量虽完全一致，但电路类型截然不同。（a）是简单电路，（b）是复杂电路，对比分析两电路后，总结出：（1）简单电路只有一个回路而没有分支，或虽有分支可用串、并联方法化简为无分支电路；（2）复杂电路不能用串、并联方法将电路化简为一个无分支电路；（3）简单电路用中学所学欧姆定律即可分析出各电阻上的电流、电压；（4）复杂电路仅用欧姆定律无法求解各电阻的电流、电压。通过对比，强调复杂电路不取决于元件符号的数量，不能直接运用欧姆定律分析求解的电路就是复杂电路，并为讲解复杂电路分析方法埋下伏笔。

授课中，对一些概念，仅按教材上的表述，学生往往一知半解或模糊不清。例如，表述“节点”概念后，画出图2（a）电路图，让学生判定电路节点的数量，因学生仅基于电路节点的形式，没有真正理解节点的概念，大部分学生的答案是4个节点。画出（b）图后，大部分学生能说出2个节点的正确答案。这样一对比，学生对“3个或3个以上元件的公共连接点称为节点”的概念便能透彻理解、牢固掌握。

二、新旧联系，循序渐进

学习是一个从易到难、循序渐进的过程，高职电工电子技术的学习是建立在中学物理电学的基础之上，教师在教学过程中要注重新旧知识间的联系，通过回顾中学所学的知识，引入新知识的教学，有助于学生对新知识的理解。

例如，基尔霍夫定律是电路理论中最基本也是最重要的定律之一，它概括了電路中电流和电压分别遵循的基本规律。包括基尔霍夫电流定律（KCL）和基尔霍夫电压定律（KVL），是学生学习的重点和难点。在讲授基尔霍夫电流定律前，与学生一起回顾中学学过的电阻并联电路，强调其中一个特点“总电流等于通过各个电阻的电流之和”是基尔霍电流定律的体现；在讲授基尔霍夫电压定律前，与学生一起回顾中学学过的电阻串联电路，强调其中一个特点“总电压等于各个电阻上的电压之和”是基尔霍电压定律的体现。在学生原有的知识基础上，由简单电路到复杂电路、由浅入深地引导学生熟悉基尔霍夫定律的内容，进一步理解参考方向、节点、支路、回路、网孔等新概念，并通过习题的讲解和练习，熟悉和掌握基尔霍夫定律的应用。

又如，在讲授正弦交流电概念及相量时，先复习中学数学正弦函数、复数的相关内容；讲授交流铁芯线圈（变压器）时，先引导学生回顾中学物理电磁感应的相关知识等，这样在原有知识储备基础上分析讲解，有助于学生对新知识的理解。

三、实验演示，提高效果

电工电子技术及应用课程是一门理论性、实践性都较强的课程。作为机电类等专业的专业基础课程，课时数有限，而课程内容较多，在完成课程系统理论教学后，用于实践教学的时间并不多。近些年计算机多媒体、仿真等教学手段虽普遍应用，仍不及现场实际观察、测试形象直观。为此授课教师可依据教学内容，采用课堂演示或实训室演示实践教学方法，帮助学生更好地掌握抽象的理论知识，有效巩固课堂教学内容，提高学生的实践能力。

对数字电子技术部分而言，若单纯讲授高、低电平的概念、门电路的功能、触发器清零和置1的功能、触发器CP脉冲的作用、触发器上升沿、下降沿触发翻转的含义等，很多学生难以理解。但在课堂讲授的同时，利用数字电路实验箱等数字实验设备，做与知识点相对应的演示实验，学生通过观察实验现象和测试结果，加速对相关概念的理解和功能的认识，从而有效提升课堂教学效率。

电压放大电路测试项目，需要直流稳压电源、信号发生器、示波器、毫伏表等多种电子仪器设备，对不熟悉电子仪器仪表使用操作的非电子专业学生来说，直接由学生完成电路测试效果不佳，最好还是由教师先演示，边演示边讲解。教师在演示的过程中，介绍仪器的使用方法，根据电路输入、输出电压波形和数值，测试电压放大倍数；调整偏置电路参数，分析各种失真产生的原因，强调设置合适静态工作的必要性。演示完成后学生再进行测试，将理论知识和实验教学充分结合起来，加快学生综合能力的提升，达到更好的教学效果。

四、结合实际，讲练结合

电子电工技术应用相当广泛，其内容大到航空航天小到家庭生活均学习