2025年开题报告(最新9篇) .pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

开题报告（最新9篇）

开题报告优秀篇一

选题背景：

年国际地理联合会发表《地理教育国际宪章》，针对地理学在解决日

益突出的全球性人口、资源、环境等问题上的巨大优势，高屋建瓴地指出

地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民所必需地理在各个不

同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于

终身欣赏和认识这个世界，明确提出地理教育要培养现代公民必备的地理

素养。学生在初中阶段学习的地球概况、各大洲及主要国家的自然人文地

理特点等基本知识，阅读和使用地图，运用地理图表等基本技能，收集和

分析地理信息以及地理观察观测等能力方法，初步形成的爱国主义情感和

可持续发展观念等等，正是地理素养的重要组成，是对学生生活有用对学

生终身发展有用的地理。

可长期以来，地理学科在学校课程中被视为小科副科，而作为非中考

科目的初中地理更是地位低下。随着现在初高中分离办学，许多初级中学

受中考指挥棒的影响，沿用传统的教学评估标准衡量教师的教学，使教师

穿新鞋走老路，不能真正实施新课程，也使学生学习地理积极性不高，学

习效果差强人意，无法为高中地理学习或走向社会打下一定的基础优今年

开始，初中地理又得受新颁的会考制度的指挥，可能回到为应试而教学。

虽说现代地理教学的研究在国内外都不是一个新课题，但是系统研究

生活中的地理并结合新评价机制和整合历史地理教材的研究较少，特别是

立足初中地理教学开展的此类研究更少。基于以上思考，我们提出了《初

中地理生活化教学的实践研究》的课题。本课题将在新课程理念的指导下

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

尊重学生的兴趣和经验，以生活化的教学为突破口，优化和整合初中地理

教材，构建一种开放的、探究的教学环境，真正赋予地理教学以生活的意

义和生命的价值，实现三维目标，提高学生地理素养，从而产生进一步学

习高中地理的内在需要，使学生积极主动地投入到地理学习中去。

课题研究的理论依据：

约翰、杜威的实用主义教育理论

在实用主义教育思想体系中，杜威首先论述了教育与生活的关系。从

批判传统教育出发，他明确提出了教育即生活学校即社会的观点。杜威认

为，在教育成为促进美好生活的一种手段的同时，教育本身也应该是一种

美好的生活。因为正是在这种美好生活的过程中，生活扩大并启迪学生的

经验，刺激并丰富学生的想象。他强调说：学校的第一任务是教学生在他

发现自己所在的这个世界里生活，理解他在这个世界上分担的责任，使他

在适应社会方面有个良好的开端。只有当他把这些事情做得很成功，他才

有时间或兴趣去从事纯属智力活动方面的修养。

经验是杜威实用主义经验论的基石。这一概念有两层意思，一是经验

的事物；二是经验的过程。杜威认为，经验总是处于流动、变化和更新之

中的，已有的经验是获得新的经验的基础。在杜威看来，经验和生活又是

密不可分的，学生的发展不可能脱离具体的生活，脱离学生的经验，经验

发展的连续性同样表现在学生个人生活与社会生活的统一性和完整性上。

学生的学习过程实际上就是学生的生活过程，在生活中学习，在学习中生

活，教育的本质就是生活。

陶行知的生活教育理论

这样的学校才是学校，要这样的教育才是教育。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

生活教育理论是陶行知教育思想的核心，其本身是一个完整的理论体

系。这个体系的主要内容包括三个方面：生活即教育、社会即学校、教学

做合一、陶行知的生活教育理论对我们面向生活的中学地理教育很有启发，

我们既不可能让学生像徐霞客那样天天跋涉于山水之间，也不能让学生天

天关在学校里，像只笼中鸟，与生活世界隔离。我们要把生活与教育，学

校与社会紧密结合起来，让中