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开展集体备课的三重障碍

对于一所中小学来说，要想提高教学质量，集体备课是必不可少的重要抓手。如果您所在的学校还苦于没有提升教学质量的良策与路径，不妨看看自己学校的集体备课活动还有多少提升的空间。

集体备课最基本的价值有两个。一是提升教学质量。集体备课活动开展好了，一个年级的学科教学质量就不仅有了质量保障的底线，更有了一个逐渐提升的机制。可以说，集体备课这一教研活动开展的质量，直接决定了一所学校的教学质量。二是合作共享，形成团队力量。集体备课相比教师单打独斗，不仅减轻教师工作量，更提高备课组集体的工作质量，提升团队专业水平。

但是，据我观察，目前的很多基层中小学在这方面做得不好。虽然具体表现各有差异，但最终的结果都是一样的：集体备课活动要么徒有形式，要么实效性不高，起不到对教学质量的兜底和举高作用。

先搞清楚其中的原因，才能找到对策。这里简要分析一下开展集体备课的三重障碍以及其中的具体困难。具体措施以后再讨论。

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第一重障碍：认知

这个认知从主体角度来说包括管理者的认知和教师的认知。有的学校管理者自身就缺乏正确的认知，认为集体备课不重要，只要老师好好备课就行了，与其凑在一起浪费时间还不如回去好好改改作业。所以，这就需要首先提升管理者而不是教师的认知。

之所以对集体备课价值认识不到位，大致有三种原因：没有经历过、参加过、看过好的集体备课管理实践，虽然看到过却不能真正理解背后的价值和操作，没有看到好的集体备课活动带来的收益与效果。不能因为现有的集体备课活动效果差就不搞了，这就是因噎废食。

改变认知的办法无非是两种，一是输入理念，如读书、听讲座等；二是通过体验去改变，通过实地参观或在行动中改变。很多时候，只是讲或说无法改变认知，要通过真实的体验去改变。

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第二重障碍：组织和制度

如果认知问题解决了，接下来就需要着手解决组织和制度问题。学校要做的就是两件事。

一是建立健全组织，包括教研组和备课组。说起来令人难以置信，我在有的县里最好的高中调研，竟然还没有教研组，备课组也是刚刚开始运行。这就说明教师基本上一直在靠单打独斗工作，没有一个专业组织，个人的成长就完全听天由命，教学质量也就是无法有保障。

一般来说，一个学段的同学科教师要成立一个教研组，如高中语文教研组，任命组长，他是这个学科建设的第一责任人，就是引领高中整个学科的教师专业发展的头雁。一个年级的同学科教师组成备课组（有的大规模学校还会再分成两个），组长就是这个年级的学科教学质量的第一责任人。可以说，一个备课组长直接决定了这个学科的教学质量，至关重要，无异于战场上的尖刀班班长。

二是健全制度。教研组、备课组都需要相应的考核制度，活动开展也需要相应的制度保障。这里就需要管理者跨出两步。第一步是拟定文本制度，第二步是落实这个制度，重点是落实制度中的活动和评价。没有制度的教研组备课组实质上就是游兵散勇，难以成为真正的研究型组织，而不落地的制度则似有实无。组织和制度建设一开始不要追求完美，也不可能完美，先解决有没有的问题，再说好不好的问题。有组织了，教师才会从单打独斗的孤岛形成团队；有制度了，才能让这个团队有章可循；接下来，通过系列化的教研活动，团队才有战斗力。这个逻辑很简单，但不少管理者没有充分重视。

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第三重障碍：具体困难

真正开展集体备课，很多学校还是会遭遇许多具体困难，尤其众多的小规模学校。根据调研的了解和自己的观察，这些困难大致如下：

一是学科多、缺乏引领和指导。有的学校细数起来，全校备课组有几十个，很多备课组长本身还需要学习，就缺少指导者。这个指导主要是指学科专家的指导，如区域学科名师或教研员。即便邀请专家，也不可能长期指导。学校主要领导去指导，就力不从心。

二是很多学科人太少，发挥不了团队作用。不少学校的一个备课组就是三两个人，甚至只有一个人。这时候，大家工作量反而都很重，备课组名存实亡，着实很难开展。

三是资源少。很多备课组只能用自己有限的教学资源，自己开发和编写的力量有限。

在我看来，其实最大最核心的困难在于集体备课的专业性不够。很多备课组活动开展也算扎实，“四定”“五定”都在做，但教师的备课这个核心业务没有提升，理念、操作还是老一套。这是最大问题。

其他困难还有很多，如教师积极性问题，考核评价的操作问题，不再列举。

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结语

这三重障碍跨不过去，学校的教学质量就必然踯躅不前；跨过去，集体备课质量必然高，教学质量自然会提升。

推广“备课专业化”超过十一年了，很多学校的教师在教学设计方面有了认识和技能的提高。这时候，集体备课的具体操作也就会跟着提高。内蒙古自治区杭锦旗的“备课专业化行动研究”值得借鉴（1.视频：集体备课不知道怎么做？）（2.案例：看，杭锦旗初三物理的集体备课活动）有不少备课组的教研活动已经显示了专业化特点。具体来说，就是老师们在集备中使用的话语体