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基于核心素养的大单元教学设计实践

一、大单元教学设计概述

(1)大单元教学设计作为一种创新的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。它强调以学生为中心，以核心素养为导向，通过整合知识、技能和情感态度价值观，构建一个完整的教学单元。与传统教学相比，大单元教学设计更加注重培养学生的综合能力和实践能力。根据我国教育部发布的《普通高中课程方案（2017年版）》，大单元教学设计旨在提升学生的核心素养，使其具备适应未来社会发展所需的综合素养。据统计，近年来我国已有超过80%的学校开始尝试实施大单元教学设计，有效提高了学生的学习兴趣和教学效果。

(2)大单元教学设计通常包含以下几个关键要素：首先，明确教学目标，确保教学活动围绕核心素养展开；其次，合理规划教学内容，将知识点进行整合，形成具有内在联系的教学单元；再次，创新教学方法，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣；最后，加强教学评价，通过形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习成果。以某中学为例，该校在实施大单元教学设计过程中，通过将语文、历史、地理等学科知识进行整合，设计了一系列以“中华优秀传统文化”为主题的教学单元，有效地提升了学生的文化素养和审美能力。

(3)大单元教学设计在实践中面临着诸多挑战，如如何科学合理地划分教学单元、如何确保教学内容的连贯性、如何提高教师的专业素养等。为应对这些挑战，我国教育部门积极推动教师培训，提高教师对大单元教学设计的理解和应用能力。同时，通过开展教学研究、交流研讨等活动，不断优化大单元教学设计方案。例如，某地教育部门组织了一次大单元教学设计研讨会，邀请多位专家和一线教师共同探讨大单元教学设计的实施策略，为教师们提供了宝贵的经验和启示。实践证明，大单元教学设计在提高学生核心素养方面具有显著优势，有望成为未来教育改革的重要方向。

二、核心素养的内涵与教学目标

(1)核心素养是指学生在学习过程中形成的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这一概念在我国教育改革中被广泛提倡，旨在培养学生的综合素养。根据《中国学生发展核心素养》研究报告，核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，文化基础强调学生对中国传统文化的理解和传承；自主发展关注学生个性的培养和终身学习的能力；社会参与则侧重于学生社会责任感和公民意识的培养。例如，某学校通过开展传统文化教育，如书法、国画等课程，有效地提升了学生的文化素养。

(2)教学目标是指教学活动预期达到的效果，是实施大单元教学设计的核心。在制定教学目标时，应充分考虑核心素养的要求，确保教学活动能够促进学生的全面发展。根据《普通高中课程方案（2017年版）》，高中阶段的教学目标应涵盖知识、技能、情感态度价值观三个方面。例如，在历史学科教学中，教师可以设定以下教学目标：使学生掌握中国古代史的基本知识，培养分析历史问题的能力，激发对国家历史的热爱。

(3)在具体的教学实践中，教师需要将核心素养融入到教学目标中。例如，在语文教学中，教师可以设定以下教学目标：通过阅读经典文学作品，提升学生的审美情趣和人文素养；通过写作练习，培养学生的语言表达能力和创新思维。同时，教师还需关注学生的个体差异，制定分层教学目标，以满足不同学生的学习需求。据调查，实施核心素养导向的教学目标后，学生的综合素质得到了显著提高，尤其在批判性思维、问题解决能力等方面表现突出。

三、大单元教学设计的实施策略

(1)大单元教学设计的实施策略应遵循学生发展规律，关注学生的兴趣和需求，注重培养学生的核心素养。首先，在单元划分上，教师应结合课程标准和教学内容，将知识点进行有机整合，形成一个具有逻辑性和系统性的教学单元。例如，在语文教学中，可以将“中国古代文学作品”作为一个大单元，包含唐诗、宋词、元曲等不同时期、不同风格的作品，引导学生全面了解中国古典文学的发展脉络。

其次，在设计教学活动时，教师应采用多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。以某中学的语文课堂为例，教师通过组织学生进行戏剧表演，让学生身临其境地体验文学作品中的情感和人物形象，有效提升了学生的文学素养和表达能力。

再次，评价方式也应多样化，既要关注学生的学业成绩，也要关注学生的情感态度价值观和综合能力。教师可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，对学生的学习过程和结果进行全面评估。例如，在历史教学中，教师可以通过学生制作的历史小报、历史剧表演等形式，评价学生对历史知识的掌握程度以及分析问题的能力。

(2)在大单元教学设计中，教师还需注重以下策略：

一是加强跨学科整合。通过整合不同学科的知识，拓宽学生的知识视野，培养学生的综合思维能力。如，在“可持续发展”这一主题下，可以将地理、生物、化学等多个学科