14.1.1 直角三角形三边的关系 大单元教学设计 华师大版数学八年级上册.docx

分课时教学设计

第1课时《14.1.1直角三角形三边的关系》教学设计

课型

新授课口复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

体验勾股定理的探索过程，掌握勾股定理，会用勾股定理解决相关问题．

学习者分析

深入理解勾股定理的概念和几何意义，掌握其推导和证明过程．

教学目标

1、会用数格子的方法求正方形的面积.

2、在直角三角形中，已知两边能求第三边.

教学重点

掌握勾股定理，会用勾股定理解决相关问题．

教学难点

掌握勾股定理其推导和证明过程．

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：

教师活动1：

问题情境

某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高3米，消防队员取来6.5米长的云梯,如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米,请问消防队员能否进入三楼灭火?

学生活动1：

教师鼓励学生大胆表述意见，然后作适当点评，

借助生活实例让学生独立思考数学问题；从而揭示今天所学的课题，

活动意图说明：激发学生兴趣,引入新课主题，通过复习，引出新问题.会用数格子的方法求正方形的面积，体验勾股定理的探索过程．

环节二：

教师活动2：

探究一：

图14.1.1是正方形瓷砖铺成的地面，观察图中着色的三个正方形，显然，两个小正方形P、Q的面积之和等于大正方形R的面积.即AC2+BC2=AB2

在等腰直角三角形ABC中，两直角边的平方和等于斜边的平方.那么在一般的直角三角形中,两直角边的平方和是否等于斜边的平方呢?

观察图14.1.2,如果每一小方格表示1平方厘米，

那么可以得到:

正方形P的面积=_________平方厘米;

正方形Q的面积=_________平方厘米;

正方形R的面积=__________平方厘米.

(每一小方格表示1平方厘米)

图14.1.2

我们发现，正方形P、Q、R的面积之间的关系___________________________

由此，我们得出Rt△ABC的三边长度之间存在的关系是________________

画出两条直角边分别为5cm、12cm的直角三角形,然后用刻度尺量出斜边的长，并验证上述关系对这个直角三角形是否成立.

由上面的探索可以发现:对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为a、b，斜边为c，那么一定有

这种关系我们称为勾股定理.

勾股定理直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.

勾股定理揭示了直角三角形三边之间的关系.

探究二：

图14.1.4是弦图的示意图,它由4个全等的直角三角形与一个小正方形组成,恰好拼成一个大正方形.大正方形的面积等于c2,同时它的面积又等于四个全等的直角三角形和小正方形的面积之和,于是有4·ab+(b-a)2=c2,化简即得a2+b2=c2,这就证明了勾股定理.

图14.1.4

用四个全等的直角三角形，还可以拼成如图14.1.5所示的图形与上面的方法类似，根据这一图形，也能证明勾股定理.请你试一试，写出完整的证明过程.

学生活动2：

学生自学、互动。在具体计算时，可以通过小组合作交流，放手让学生去思考、讨论，猜想、发现结论．

学生思考

活动意图说明：从旧知识出发，呼应引课问题，学生通过自己解决问题，能根据题意理解直角三角形三边的关系.

环节三：

教师活动3

例1在Rt△ABC中，已知∠B=90°,AB=6,BC=8.求AC.

解：根据勾股定理，可得

AB2+BC2=AC2.

所以AC=

例2如图14.1.6,Rt△ABC的斜边AC比直角边AB长2cm,另一直角边BC长为6cm.求AC的长.

图14.1.6

解：由已知AB=AC-2,BC=6cm,

根据勾股定理,可得

AB2+BC2=(AC-2)2+62=AC2，

解得AC=10(cm).

例3如图14.1.7,为了求出位于湖两岸的点A、B之间的距离，一名观测者在点C设桩,使△ABC恰好为直角三角形.通过测量，得到AC的长为160米，BC的长为128米.问从点A穿过湖到点B有多远?

图14.1.7

解如图14.1.7,在Rt△ABC中，

AC=160米，BC=128米，

根据勾股定理，可得

=96(米).

答:从点A穿过湖到点B有96米.

注意:(1)勾股定理只有在直角三角形中才适用，如果不是直角三角形，三边就没有这种关系。

(2)勾股定理揭示的是直角三角形三边之间的数量关系:两直角边的平方和等于斜边的平方，不是任意两边的平方和都等于第三边的平方。

学生活动3：

参与教师分析和讲例题．

在学生自主、合作、探究后，学生解答．

活动意图说明：熟练掌握.巩固学的知识，学生通过自己解决问题．掌握勾股定理，会用勾股定理解决相关问题．

课堂练习

【知识技能类作业】