家校社多主体协同参与：韩国革新教育区项目的特征与启示.pdfVIP

2024年第5期外国教育研究No.5，2024

第51卷总第407期StudiesinForeignEducationVol.51GeneralNo.407

家校社多主体协同参与：

韩国革新教育区项目的特征与启示

房晓飞，曹彦杰

（临沂大学教育学院，山东临沂276005）

［摘要］韩国的革新教育区项目以家校社多主体协同参与为主要特征，旨在提

升学生适应力，回归学校教育主阵地，并实现教育公平发展的目标愿景。该项目通过

构建民官学治理的制度体系和完善财政、法律体系，强化相关主体之间的合作机制，

增设校内外青少年活动设施与空间等主要举措，以提高社区教育资源的利用率与多

方协同参与的积极性。此外，该项目构建了市政府、教育局、教育支援厅、学校、社区、

家长、学生等多元主体协同参与的评价机制和以综合性评价为主的评价管理模式，实

现了多主体协同育人、协同治理的教育模式。

［关键词］韩国；家校社多主体协同参与；革新教育区项目

［中图分类号］G40-011.8/312.6［文献标识码］A［文章编号］1006-7469（2024）05-0062-

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近年来，韩国学龄人口的减少促使学校承担了新的角色，包括“看护”、“学生职业

规划”和“课后服务”等。但是，仅靠学校单方面的力量难以有效完成，需要社会各方

面支持，尤其是家庭和社会的通力合作。因此，家校社合作成为韩国教育改革的重要

组成部分。2011年，韩国政府推出了“革新教育区”（InnovationEducationDistrict）项

目，试图通过家校社协同育人的方式，以促进区域教育的优质均衡发展、实现教育公

平以及缩小不同群体之间的教育差距。该项目将教育场所从学校扩大到社区，构建

了民官学为一体的教育治理体系，强调以政府为主导，地方自治区、教育厅、区厅、学

［1］

校和社区等多元主体通过协作，以期实现中小学家校社协同育人的创新路径。本文

主要从实施背景、主要举措、评价机制三个方面深入剖析韩国革新教育区项目的家校

社多主体协同参与特征。

［基金项目］教育部人文社科规划基金项目“新时代乡村青年教师教育情怀特征

及职前培育策略研究”（项目编号:23YJA880003）。

［作者简介］房晓飞，临沂大学教育学院讲师，教育学博士；曹彦杰，临沂大学教育

学院教授，教育学博士。

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2024年第5期外国教育研究第51卷总第407期

一一、家校社多主体协同参与的韩国革新教育区项目的实施背景

（一）应对学生心理健康问题，提升学生适应力

在儒家文化的影响之下，韩国社会一直对教育抱有较高的期望。尽管自21世纪

80年代以来，韩国学校进行了多项教育改革，但仍然存在一系列问题，包括学校暴力、

［2］

学生适应学校困难、学校与社会联系弱化、课外辅导过多、家庭教育功能低下等。尤

其是近几年韩国面临着出生率断崖式持续下降和老龄化加剧等难题，导致一些村落

［］

和社区的人口密度较低，部分中小学学校因缺少学生被迫倒闭或即将面临倒闭。一

方面，超低密度人口村落和社区也伴随着学校中超小规模班级的出现，这使得青少年

的生活圈子变小，缺少人际沟通和团队合作的经历。另一方面，21世纪面对多变的社

会环境，青少年的成长环境发生了重大变化，学校也不断面临着多样化和复杂化的教

育问题。另外，经济