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课堂教学中培养学生创造性思维能力的研究》开题报告

一、研究背景与意义

(1)在当今社会，创新能力的培养已成为教育改革的核心目标之一。随着科技的飞速发展，社会对人才的需求发生了根本性的变化，从传统的知识传授转向了对创新思维和解决实际问题的能力的要求。根据《中国教育现代化2035》报告，到2035年，我国教育现代化要达到教育强国目标，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才。其中，培养学生的创造性思维能力是提升教育质量的关键环节。例如，2019年全国教育事业发展统计公报显示，全国普通本科教育在校生人数达到1814.89万人，高等教育毛入学率达到51.6%，这些数据反映出我国高等教育规模已居世界前列，但与此同时，学生创新能力的培养仍面临诸多挑战。

(2)创造性思维能力是现代社会人才的核心竞争力，它不仅体现在科学研究和技术创新领域，更在日常生活和各行各业中发挥着重要作用。世界经合组织（OECD）发布的《创新驱动发展》报告指出，创新已成为经济增长的新动力，而创新驱动发展离不开人才的创造性思维。在全球范围内，许多国家和地区都将培养创造性思维作为教育改革的重要内容。例如，美国国家科学院、工程院、医学院和教育学会在2011年发布的《准备未来公民：21世纪的科学与工程教育》报告中强调，培养学生的创造性思维和问题解决能力是科学教育的核心目标。我国在《“十三五”国家科技创新规划》中也明确提出，要深化教育改革，强化创新驱动发展，培养具有国际竞争力的创新人才。

(3)然而，当前我国课堂教学中培养学生创造性思维能力仍存在一些问题。一方面，传统的教育模式以知识传授为主，忽视了对学生创造性思维的培养。根据《中国教育报》的调查，超过80%的教师认为学生的创造性思维培养在课堂上没有得到充分体现。另一方面，教师的教学方法单一，缺乏对学生个性化需求的关注。例如，在数学、物理等理科教学中，教师往往采用“讲授式”教学，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。此外，应试教育的压力也使得学生将大部分精力投入到应对考试上，而忽视了创造性思维的培养。这些问题严重制约了学生创造性思维能力的发展，影响了我国人才培养的整体水平。因此，开展关于课堂教学中培养学生创造性思维能力的研究，具有重要的理论意义和实践价值。

二、国内外研究现状

(1)国外关于培养学生创造性思维能力的研究起步较早，形成了较为成熟的理论体系。美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）提出的创造性思维模型认为，创造性思维是一种多维度的思维过程，包括发散思维、聚合思维和批判性思维。美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）强调，教育应培养学生的探究精神和问题解决能力。此外，英国心理学家托尼·布赞（TonyBuzan）提出的思维导图法，通过图形化的方式促进学生的创造性思维。这些研究为课堂教学提供了丰富的理论依据和方法指导。例如，美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）的创造性思维课程，通过案例分析和小组讨论等方式，培养学生的创新思维和问题解决能力。

(2)国内关于培养学生创造性思维能力的研究也取得了一定的成果。我国学者对创造性思维的定义、特点、培养途径等方面进行了深入探讨。例如，心理学家张光鉴提出的创造性思维“三要素”理论，强调创造性思维需要具备独立性、灵活性和新颖性。教育学者叶圣陶提出的“启发式教学”理念，主张通过启发学生的思维，激发他们的创造性潜能。此外，我国学者还关注了创造性思维与其他能力的关系，如创新能力、批判性思维等。在教育实践中，一些学校开展了创新教育实验，如上海市长宁区某中学实施的“创客教育”项目，通过提供创新平台和资源，培养学生的创新精神和实践能力。

(3)近年来，国内外学者对课堂教学中培养学生创造性思维能力的研究更加注重实证研究和跨学科研究。一些研究表明，合作学习、项目式学习等教学方法有助于提高学生的创造性思维能力。例如，美国学者约翰逊（Johnson）和罗森斯坦（Rosenstein）的研究表明，小组合作学习能够促进学生之间的思维碰撞，激发创造性思维。我国学者对基于信息技术的教学模式也进行了探索，如翻转课堂、混合式学习等，这些模式通过改变学生的学习方式，为学生提供了更多创造性思维的实践机会。同时，跨学科研究也取得了一定的成果，如将艺术、科学、技术等领域相结合，培养学生的跨学科思维和创新能力。

三、研究内容与方法

(1)本研究旨在探讨课堂教学中培养学生创造性思维能力的有效策略。研究内容主要包括：首先，分析当前课堂教学中培养学生创造性思维能力的现状，包括教学目标、教学方法、评价方式等；其次，探究培养学生创造性思维能力的理论基础，如认知心理学、教育心理学等相关理论；最后，结合具体案例，分析有效的课堂教学策略，如问题导向教