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八年级下册第三单元课外古诗诵读
一、学情分析
本单元整个单元都是以文言文和《诗经》为主,学习这个单元的课文,学生的阅读文言文的能力得到了较为集中的锻炼,能更有效地理解诗歌的含义,因而可由学生自行翻译这四首诗并背诵全诗。
二、教学目标
1.了解《诗经》相关背景知识;
2.理解诗歌大意,准确、流畅、有感情地朗读诗歌;
3.品读诗歌,体会作者感情。
三、教学重难点
【教学重点】理解诗歌内容,并准确、流利地背诵。
【教学难点】品读诗歌,体会作者感情。
四、教学过程
式微
《诗经·邶风》
任务一:新课导入
1.了解《诗经》
《诗经》是中国古代诗歌开端,最早的一部现实主义诗歌总集,原称“诗”或“诗三百”,收集了西周初年至春秋中叶(前11世纪至前6世纪)的诗歌,共305篇。
《诗经》内容丰富,反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会,甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面,是周代社会生活的一面镜子,被誉为古代社会的人生百科全书。
2.解题
式微:意思是天黑了。式,语气助词。微,(日光)衰微。这里指黄昏或天黑
任务二:诵读诗歌读准节奏
自由朗读,并划分节奏
式微
《诗经·邶风》
式微式微,胡不归?
微君之故,胡为乎中露?式微式微,胡不归?
微君之躬,胡为乎泥中?
明确:注意停顿和韵脚。
《式微》——《诗经·邶风》
式微,式微,胡/不归?微君/之故,胡为乎/中露?
式微,式微,胡/不归?微君/之躬,胡为乎/泥中?
任务三:再读诗歌理解诗意
·方法指引:读懂,读出感情
1.按字面意思翻译理解,疑难之处可以“猜译”。
2.可以和同桌、前后桌讨论商量。
3.大致意思对即可。
·根据书上的注释,结合工具书,同桌之间理清诗歌所表达的意思
【译文】天黑啦,天黑啦,为什么不回家?(如果)不是为了君主,为什么还在露水中劳作?天黑啦,天黑啦,为什么不回家?(如果)不是为了养活你们,为什么还在泥浆中劳作?
任务四:研读赏析
一、这首抒情诗抒情主人公是谁?主要叙写了什么内容?表达了他们怎样的情感?
“式微”表明时间已经傍晚。“中露”“泥中”说明还在寒露中和泥水中劳作。“微君之故”交代劳作的原因。已经很晚了,为了国君的缘故却不得不仍然在辛苦劳作。
这首诗表现了劳役者夜以继日昼夜不停地在野外露水泥浆中干活,有家不能回,苦不堪言,对统治者满腔的愤怒。
二、这首诗主要运用了哪些表现手法?这些手法有什么表达效果?
1.修辞手法
(1)设问“胡不归”发人深思,引人思考。
(2)反问“胡为乎中露”“胡为乎泥中”表达强烈不满。
(3)反复“式微”,强调天黑了。
2.结构形式
重章叠句,一咏三叹。
3.句式
兼用长短句,两句一韵,节奏短以表示情绪的急切愤懑。
所表之情:首章运用反复和设问的手法,两个“式微”发出心中感叹,天黑了啊,天黑了啊。两个反复之后才引出心中疑问:为什么不回家呢?心中有怨恨,却以天色起兴,宛转而有情致。而用设问手法,又引起读者思考。
后面两句自己作答。“微君之故”,讲明了只是因为国君的缘故才如此,但是不正面回答,而是用否定句式,更有韵致。而“胡为乎中露”用感叹句式表达内心的牢骚和怨恨。次章仅仅改变了两个字,用这种重章叠句的写法再次强化内心的情感。
任务五:主旨归纳
这首诗歌表达了什么样的主旨?
这是一首劳役者的悲歌。全诗以设问的方式达到“不言怨而怨自深”的效果。同时直抒胸臆,充分表达了对贫苦劳动人民的同情及对封建统治者的愤恨之情。
任务六:典型考题
1.理解性默写。
《式微》中有家不能回,苦不堪言的怨言的句子是:“____________,__________?”“__________,__________?”
2.“日渐式微”的意思是?
子衿
《诗经·郑风》
任务一:诵读诗歌读准节奏
朗读诗歌,感知诗歌节奏
子衿
《诗经·郑风》
青青子衿,悠悠我心。
纵我不往,子宁不嗣音?
青青子佩,悠悠我思。
纵我不往,子宁不来?
挑兮达兮,在城阙兮。
一日不见,如三月兮!
明确:
青青/子衿,悠悠/我心。纵我/不往,子/宁/不嗣音?
青青/子佩,悠悠/我思。纵我/不往,子/宁/不来?
挑兮/达兮,在/城阙兮。一日/不见,如/三月兮。
任务二:再读诗歌理解诗意
·方法指引:读懂,读出感情
1.按字面意思翻译理解,疑难之处可以“猜译”。
2.可以和同桌、前后桌讨论商量。
3.大致意思对即可。
·根据书上的注释,结合工具书,同桌之间理清诗歌所表达的意思
【译文】青青的是你的衣领,忧思深长的是我心中对你的思念。纵然我不曾去会你,难道你从此断音信?青青的是你的佩带,忧思深长的是我的相思。纵然我不曾去会你,难道你不能自己来?独自来来回回走动、张望啊,在这城门两旁的楼台上。一天见不到你,就好像三个月没见啊。
任务三:品读诗歌感
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