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八年级下册第三单元课外古诗诵读
一、学情分析
本单元整个单元都是以文言文和《诗经》为主，学习这个单元的课文，学生的阅读文言文的能力得到了较为集中的锻炼，能更有效地理解诗歌的含义，因而可由学生自行翻译这四首诗并背诵全诗。
二、教学目标
1.了解《诗经》相关背景知识；
2.理解诗歌大意，准确、流畅、有感情地朗读诗歌；
3.品读诗歌，体会作者感情。
三、教学重难点
【教学重点】理解诗歌内容，并准确、流利地背诵。
【教学难点】品读诗歌，体会作者感情。
四、教学过程
式微
《诗经·邶风》
任务一：新课导入
1.了解《诗经》
《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部现实主义诗歌总集，原称“诗”或“诗三百”，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共305篇。
《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人生百科全书。
2.解题
式微：意思是天黑了。式，语气助词。微，（日光）衰微。这里指黄昏或天黑
任务二：诵读诗歌读准节奏
自由朗读，并划分节奏
式微
《诗经·邶风》
式微式微，胡不归？
微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？
微君之躬，胡为乎泥中？
明确：注意停顿和韵脚。
《式微》——《诗经·邶风》
式微，式微，胡/不归？微君/之故，胡为乎/中露？
式微，式微，胡/不归？微君/之躬，胡为乎/泥中？
任务三：再读诗歌理解诗意
·方法指引：读懂，读出感情
1.按字面意思翻译理解，疑难之处可以“猜译”。
2.可以和同桌、前后桌讨论商量。
3.大致意思对即可。
·根据书上的注释，结合工具书，同桌之间理清诗歌所表达的意思
【译文】天黑啦，天黑啦，为什么不回家？（如果）不是为了君主，为什么还在露水中劳作？天黑啦，天黑啦，为什么不回家？（如果）不是为了养活你们，为什么还在泥浆中劳作？
任务四：研读赏析
一、这首抒情诗抒情主人公是谁？主要叙写了什么内容？表达了他们怎样的情感？
“式微”表明时间已经傍晚。“中露”“泥中”说明还在寒露中和泥水中劳作。“微君之故”交代劳作的原因。已经很晚了，为了国君的缘故却不得不仍然在辛苦劳作。
这首诗表现了劳役者夜以继日昼夜不停地在野外露水泥浆中干活，有家不能回，苦不堪言，对统治者满腔的愤怒。
二、这首诗主要运用了哪些表现手法？这些手法有什么表达效果？
1.修辞手法
（1）设问“胡不归”发人深思，引人思考。
（2）反问“胡为乎中露”“胡为乎泥中”表达强烈不满。
（3）反复“式微”，强调天黑了。
2.结构形式
重章叠句，一咏三叹。
3.句式
兼用长短句，两句一韵，节奏短以表示情绪的急切愤懑。
所表之情：首章运用反复和设问的手法，两个“式微”发出心中感叹，天黑了啊，天黑了啊。两个反复之后才引出心中疑问：为什么不回家呢？心中有怨恨，却以天色起兴，宛转而有情致。而用设问手法，又引起读者思考。
后面两句自己作答。“微君之故”，讲明了只是因为国君的缘故才如此，但是不正面回答，而是用否定句式，更有韵致。而“胡为乎中露”用感叹句式表达内心的牢骚和怨恨。次章仅仅改变了两个字，用这种重章叠句的写法再次强化内心的情感。
任务五：主旨归纳
这首诗歌表达了什么样的主旨？
这是一首劳役者的悲歌。全诗以设问的方式达到“不言怨而怨自深”的效果。同时直抒胸臆，充分表达了对贫苦劳动人民的同情及对封建统治者的愤恨之情。
任务六：典型考题
1.理解性默写。
《式微》中有家不能回，苦不堪言的怨言的句子是：“____________,__________？”“__________，__________？”
2.“日渐式微”的意思是？
子衿
《诗经·郑风》
任务一：诵读诗歌读准节奏
朗读诗歌，感知诗歌节奏
子衿
《诗经·郑风》
青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？
青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？
挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮！
明确：
青青/子衿，悠悠/我心。纵我/不往，子/宁/不嗣音？
青青/子佩，悠悠/我思。纵我/不往，子/宁/不来？
挑兮/达兮，在/城阙兮。一日/不见，如/三月兮。
任务二：再读诗歌理解诗意
·方法指引：读懂，读出感情
1.按字面意思翻译理解，疑难之处可以“猜译”。
2.可以和同桌、前后桌讨论商量。
3.大致意思对即可。
·根据书上的注释，结合工具书，同桌之间理清诗歌所表达的意思
【译文】青青的是你的衣领，忧思深长的是我心中对你的思念。纵然我不曾去会你，难道你从此断音信？青青的是你的佩带，忧思深长的是我的相思。纵然我不曾去会你，难道你不能自己来？独自来来回回走动、张望啊，在这城门两旁的楼台上。一天见不到你，就好像三个月没见啊。
任务三：品读诗歌感
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