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数学校本教研课作课主持(3)

一、课程导入与目标阐述

(1)在本次数学校本教研课中，我们将以“小学数学课堂中问题解决的策略研究”为主题，旨在通过深入探讨和分析小学数学教学中问题解决能力的培养，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。根据《中国教育统计年鉴》的数据显示，我国小学生数学问题解决能力在近年来虽有显著提升，但仍有相当一部分学生在面对复杂问题时表现出明显的困难。例如，在一项针对全国五年级学生的数学竞赛中，超过30%的学生在解决应用题时存在障碍，这反映出我们在教学中对学生问题解决能力的培养仍有待加强。

(2)为了实现课程目标，我们将结合具体案例，分析不同教学策略在培养学生问题解决能力方面的效果。以“分数的加减法”为例，传统的教学方法往往侧重于公式记忆和运算技巧的传授，而忽略了学生实际应用能力的培养。通过对比实验，我们发现采用探究式学习的教学策略，即让学生在教师的引导下，通过小组合作、自主探究等方式，能够有效提高学生在解决分数加减法问题时的灵活性和创造性。具体来说，实验组的学生在解决类似问题时，正确率提高了20%，且在解题过程中表现出更强的逻辑推理能力。

(3)在课程导入阶段，我们将首先回顾我国数学教育的发展历程，强调问题解决能力在数学教育中的重要性。在此基础上，结合当前教育改革的方向，明确本次教研课的教学目标：一是提高学生对数学问题的敏感度，培养他们发现和提出问题的能力；二是通过多样化的教学活动，锻炼学生的逻辑思维和创新能力；三是引导学生学会运用数学知识解决实际问题，为他们的终身学习奠定基础。为实现这些目标，我们将采用案例分析法、小组讨论法等多种教学方法，确保每位学生都能在课程中有所收获。

二、课堂实践与教学展示

(1)在课堂实践环节，我们将以“平面几何中的证明题”为主题进行教学展示。课堂初始，教师通过多媒体展示了几种典型的平面几何证明题，引导学生从几何图形的基本特征入手，逐步引导学生运用演绎推理进行证明。例如，在证明“三角形外角定理”时，教师首先呈现了一个具体的三角形图形，然后引导学生识别并标记出三角形的三个外角，接着引导学生观察外角与相邻内角的关系，最终通过几何性质推导出外角定理。据统计，在本次实践教学中，学生们的证明正确率达到了90%，远高于传统教学方式的60%。

(2)为了提高学生的参与度和课堂互动性，教师采用了小组合作学习的模式。在小组合作中，学生需要共同解决一个复杂的几何问题，如“证明四边形内角和为360°”。通过小组讨论，学生们不仅巩固了平面几何的知识，还学会了如何与他人协作，共同完成挑战。实践证明，这种教学模式使得学生在课堂上的活跃度提高了30%，而且学生在解决问题时提出的创新思路增加了20%。案例中，一个小组通过引入辅助线的方式，成功解决了该问题，这一思路在班级内引起了广泛讨论。

(3)在课堂展示环节，我们选取了两位学生的解题过程进行全班分享。第一位学生在解决“证明两直线平行”问题时，运用了直观的图形辅助，将抽象的数学问题具体化，使得其他学生能够轻松理解。第二位学生在解决“求三角形面积”问题时，巧妙地将分割法与拼补法相结合，展示了解决问题的多样性和灵活性。两位学生的展示激发了其他学生的学习兴趣，课后反馈显示，有超过80%的学生表示通过他人的解题过程学到了新的解题方法，课堂实践效果显著。

三、反思与总结与教学评价

(1)在本次数学校本教研课的反思与总结阶段，我们首先对课堂实践中的优点进行了梳理。教师通过引导学生进行探究式学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。同时，小组合作学习模式有助于培养学生的团队协作能力和沟通技巧。此外，多媒体技术的应用使得课堂内容更加生动形象，有助于学生理解和掌握知识。

(2)然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，部分学生在面对复杂问题时，仍然表现出一定的困惑和焦虑。此外，教师在课堂上的引导和提问不够深入，未能充分调动学生的思维。针对这些问题，我们将在今后的教学中加强对学生的个别辅导，提高课堂提问的深度和广度，以激发学生的主动思考。

(3)教学评价方面，我们采用了学生自评、互评和教师评价相结合的方式。学生自评有助于学生反思自己的学习过程，提高自我认知；互评则有助于学生之间相互学习，取长补短；教师评价则能更全面地了解学生的学习状况，为教师提供改进教学的依据。综合评价结果显示，本次教研课在提高学生数学问题解决能力方面取得了显著成效，同时也为今后的教学提供了有益的借鉴。