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语文核心素养下的高中古诗词教学研究

第一章古诗词核心素养概述

(1)古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，其蕴含的文化内涵和审美价值备受关注。语文核心素养强调学生在语文学习过程中应具备的语言文字运用、文化理解与传承、审美鉴赏和思考探究等能力。在高中阶段，古诗词教学不仅有助于学生传承中华民族优秀传统文化，更能促进学生语文核心素养的提升。根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》，古诗词教学应注重培养学生对古诗词的鉴赏能力、理解能力和创新能力。据统计，全国范围内的高中古诗词教学覆盖率已达到95%以上，其中，古诗词阅读理解能力在学生语文素养中的占比约为30%。

(2)古诗词核心素养的构成主要包括语言文字运用能力、文化理解与传承能力、审美鉴赏能力和思考探究能力。语言文字运用能力强调学生在古诗词学习中应熟练掌握古代汉语词汇、句式和修辞手法；文化理解与传承能力要求学生能从古诗词中感知古代文化背景、历史变迁和社会风貌；审美鉴赏能力则关注学生对古诗词艺术特色和审美价值的认识和评价；思考探究能力则是引导学生通过对古诗词的分析和研究，提升自己的思考能力和创新能力。以唐代诗人杜甫的《春望》为例，学生通过学习这首诗，不仅能了解诗人对国家兴衰的关切之情，还能掌握杜甫的诗风特点和艺术表现手法。

(3)古诗词核心素养的培养是提高学生语文素养的重要途径。在实际教学中，教师应注重以下几个方面：首先，引导学生从语言文字层面深入理解古诗词的内涵；其次，结合历史背景和文化内涵，拓展学生的文化视野；再次，通过鉴赏和分析，提升学生的审美鉴赏能力；最后，鼓励学生进行思考探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。以高中语文教材中的《诗经》为例，通过对《关雎》的学习，学生可以了解周代的婚姻习俗和思想情感，同时也能体会古代诗歌的表现手法和韵律美感。实践证明，这种综合性的古诗词教学能够有效提升学生的语文核心素养。

第二章语文核心素养在古诗词教学中的应用

(1)在高中古诗词教学中，语文核心素养的应用至关重要。以语言文字运用能力为例，教师通过引导学生对古诗词中的关键词汇、句式和修辞手法进行深入分析，可以有效提升学生的语言感知和运用能力。据一项调查显示，经过系统古诗词教学的学生在高考语文考试中的古诗词理解题得分率提高了20%。例如，在讲解李白的《将进酒》时，教师可以引导学生分析诗中的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”这一句，探讨其夸张的修辞手法和形象生动的语言表达。

(2)文化理解与传承能力的培养是古诗词教学的重要目标。通过古诗词教学，学生可以了解古代历史、风俗习惯、哲学思想等，从而增强文化自信。据一项针对全国300所高中的调查，90%的学生表示通过古诗词学习，对中华传统文化有了更深入的认识。以《离骚》为例，教师可以结合屈原的个人经历和楚国历史，帮助学生理解诗歌背后的文化背景，使学生认识到古代文化的丰富性和深刻性。

(3)审美鉴赏能力的培养是古诗词教学的另一关键点。通过鉴赏古诗词，学生可以学会欣赏文学作品的艺术价值，提升审美情趣。据一项研究，接受过系统古诗词教学的学生在审美鉴赏方面的得分高出未接受此类教学的学生20%。以王之涣的《登鹳雀楼》为例，教师可以引导学生分析诗中的意象、意境和情感表达，让学生体会到古诗词的美学魅力。同时，通过小组讨论、个人展示等形式，激发学生的创作潜能，培养学生的审美创新能力。

第三章古诗词教学策略与评价体系构建

(1)古诗词教学策略的构建旨在提升学生的语文核心素养，实现教学目标。首先，教师应注重激发学生的学习兴趣，通过引入故事背景、历史典故等，让学生对古诗词产生浓厚的兴趣。据一项调查，采用趣味性教学策略的班级，学生在古诗词学习中的参与度提高了30%。例如，在讲解《琵琶行》时，教师可以讲述白居易与琵琶女的故事，让学生在了解诗人情感的同时，对古诗词产生共鸣。

其次，教师应注重培养学生的自主学习能力。通过布置预习任务、设置学习目标，引导学生主动探究古诗词的内涵。据一项研究，实施自主学习策略的班级，学生在古诗词理解题上的正确率提高了25%。以《出塞》为例，教师可以让学生在课前预习，了解诗中的战争背景和将士情感，从而在课堂上进行深入讨论。

最后，教师应注重教学方法的多样化。结合多媒体教学、情境教学、合作学习等多种方法，提高古诗词教学的实效性。据一项调查，采用多样化教学方法的班级，学生在古诗词学习中的满意度达到了90%。例如，在讲解《静夜思》时，教师可以播放李白创作时的背景音乐，让学生在音乐中感受诗人的情感。

(2)古诗词教学评价体系的构建是衡量教学效果的重要手段。首先，评价体系应包括过程性评价和结果性评价。过程性评价关注学生的学习态度、合作能力、探究精神等，结果性评价则侧重于学生的知识掌握和技能运用。据一项研究，实施过程性评价的班级