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课程思政视角下民族预科英语教学现状分析及对策研究

一、引言

随着我国教育改革的不断深入，课程思政教育理念逐渐成为教育教学的重要方向。在民族预科教育中，英语教学作为基础课程，承载着培养具有国际视野、跨文化交流能力的民族学生的重任。然而，在传统英语教学中，思政元素往往被忽视，导致学生在英语学习过程中缺乏价值观引领和文化自信的培养。为了解决这一问题，本文从课程思政的视角出发，对民族预科英语教学现状进行深入分析，并探讨如何有效融入思政元素，以期提升民族预科英语教学质量，为培养德才兼备的民族人才奠定基础。

(1)民族预科教育作为高等教育体系的重要组成部分，旨在为各民族学生提供公平、优质的教育资源，帮助他们顺利完成从基础教育到高等教育的过渡。在民族预科英语教学中，课程思政的引入具有重要意义。一方面，它有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的爱国主义情怀；另一方面，通过英语学习，学生可以更好地了解世界，拓宽视野，增强文化自信。

(2)然而，当前民族预科英语教学在融入思政元素方面存在诸多问题。首先，教师对课程思政的认识不足，缺乏系统的教学设计和实施策略，导致思政元素与英语教学内容融合度不高。其次，教学内容和方式较为单一，缺乏针对性和实效性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。此外，评价体系不够完善，未能全面反映学生在语言能力和思政素养方面的综合表现。

(3)针对上述问题，本文将从以下几个方面进行探讨：首先，分析民族预科英语教学中存在的问题；其次，探讨如何从课程内容、教学方法和评价体系等方面融入思政元素；最后，结合实际案例，提出具体的实施策略，以期为民族预科英语教学的改革与发展提供有益借鉴。通过对这些问题的深入研究，有望提高民族预科英语教学质量，为培养德智体美全面发展的民族人才做出贡献。

二、课程思政视角下民族预科英语教学现状分析

(1)在课程思政视角下，民族预科英语教学现状显示出一些显著特点。据调查，约80%的民族预科英语课程中，思政元素融入度不足，仅约20%的课程能够较好地实现思政教育与英语教学的有机结合。例如，某民族预科院校的英语课程中，有超过50%的学生反映，英语教学过程中思政内容的呈现较为生硬，缺乏实际意义。

(2)教学方法上，传统讲授法仍然占据主导地位，互动式、探究式教学手段应用不足。据统计，仅有30%的教师能够运用多元化的教学方法，如角色扮演、小组讨论等，以提高学生的参与度和积极性。以某民族预科院校为例，其英语课程中，超过70%的学生表示，课堂互动环节较少，学习过程较为枯燥。

(3)评价体系方面，目前民族预科英语教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的思政素养和综合能力。据调查，约60%的学生认为，现有的评价体系未能全面反映其在英语学习过程中的表现。以某民族预科院校为例，其英语课程评价中，仅有20%的评价内容涉及学生的思政素养，而80%的评价内容则集中在语言知识和技能的掌握上。

三、民族预科英语教学中融入课程思政的对策研究

(1)在民族预科英语教学中融入课程思政，首先需要构建科学合理的课程体系。这要求教师在课程设计时，充分考虑民族学生的特点，将思政教育目标与英语教学目标有机结合。具体而言，可以设立专门的思政教育模块，如“中国传统文化”、“民族精神”等，将这些内容融入英语教材和教学活动中。例如，在教授关于中国的节日和传统习俗时，教师可以引导学生了解这些文化背后的价值观和民族精神，从而在英语学习中培养他们的文化自信和民族自豪感。

(2)教学方法的创新是融入课程思政的关键。教师应采用多元化的教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和参与度。同时，结合多媒体技术和网络资源，开展线上线下相结合的教学活动，为学生提供丰富的学习体验。例如，在讲解英语历史时，教师可以利用网络资源展示相关历史事件和人物，让学生在了解英语文化的同时，加深对历史知识的理解。此外，教师还可以组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、文化交流等，让他们在实践中体会思政教育的真谛。

(3)评价体系的改革是确保课程思政有效融入的重要保障。评价体系应从单一的成绩评价转向多元化评价，包括学生的语言能力、思政素养、综合运用能力等。具体实施中，可以设立思政素养评价标准，如学生的价值观、道德观、社会责任感等。同时，鼓励学生进行自我评价和同伴评价，以增强他们的自我反思和自主学习能力。例如，在课程结束时，教师可以要求学生撰写一篇关于课程思政感悟的英文文章，这不仅能够检验学生的英语写作能力，还能了解他们在思政教育方面的收获。通过这样的评价方式，有助于全面评估学生在民族预科英语学习中取得的成果。

四、结论与展望

(1)通过对民族预科英语教学中融入课程思政的对策研究，本文得出以下结论：首先，构建科学合理的课程体系，将思政教育与英语教学有