实践共同体(COP)视域下大中小学体育教师合作发展的困境审视及实践路径探究.pdfVIP

体育研究与教育2023年2月

SportsResearchandEducation

Feb.2023

第38卷第1期

Vol.38No.1

实践共同体COP)视域下大中小学体育教师合作

发展的困境审视及实践路径探究

姜勇，张宇

摘要：运用文献研究和逻辑分析的方法，对COP理论进行阐释，并以此为基础，对当前大中小学体育教师

合作发展存在的问题给予审视。结果发现:其困境主要体现在共同愿景模糊，价值观念分离及目标利益冲突；

共同参与受阻，身份认同缺失及合作机制固化;共享资源弱化，交流平台不足及制度保障匮乏。基于此，笔者

提出大中小学体育教师合作发展实践路径：以“共同愿景”为合作导向，达成共同发展价值共识；以“共同参

与”为合作形式，培育互惠共赢的伙伴关系；以“共享资源”为合作手段，搭建教研共同体交流平台；以“共同规

贝U”为合作保障，完善一体化发展制度体系。

关键词：实践共同体；大中小学；体育教师合作

中图分类号:G807文献标识码:A文章编号：2095-235X(2023)01-0069-06

1引言2COP理论阐释

20世纪末期，叶澜教授提出的“新基础教育项COP是“CommunityofPractice”的缩写，意思

目”，为我国的大中小学教师共同体开辟了新的篇是“实践共同体”。其概念源自温格和莱夫的著

章。2018年，“教学与学习国际调查”的研究显示，作。该研究主要聚焦于“新手”和“老手”之间的互

教师在专业发展过程中利用合作进行学习或者建动。1998年,温格对COP进行了系统化的阐述，即

立伙伴关系对教师的影响值最大，参与了合作学习所有共同体成员有共同关注的焦点，协同应对同一

的教师展现出工作满意度更高且自我效能感更困难，或为完成同一事业相互影响和支持,在追求

强［1］。2019年，国务院颁布的《中国教育现代化同一目标的过程中不断地彼此介入来提升自身专

2035》中明确部署了建设高素质专业化创新型教业理论水平和技能⑷。随后，温格明确提出COP

师队伍的任务，并指出要夯实教师专业发展体所包含的三个结构要素:共同愿景、共同参与和共

系［2］。可见，新型体育教师队伍建设迫在眉睫。享资源［5］。“COP”并非传统意义上的社会团体,

大中小学体育教师的合作则是建设新型体育教师而是一个以实践为基础的、有共同愿景的、成员共

队伍的有效选项，更是促进体育教师专业发展的重同参与且相互之间共享资源的共同体，并以“共同

要举措。然而,当前大中小学体育教师彼此孤立循规则”贯穿全程。

环现象是普遍存在的问题，各学段体育教师应在共共同愿景指共同体中各参与主体在建立合作

同体的环境下建立合作关系［3］。笔者借鉴实践共共同发展过程中，为达到同一目标或完成共同的事

同体(COP)理论，分析大中小学体育教师合作发展业所共同持有的意象和景象。它可以表现为合作

所面临的困境，从而探寻其实践路径，旨在积极推双方共同的价值观念或利益追求⑷。大中小学体

动