初中美术“综合·探索”课的教学方法探寻.docxVIP

PAGE

1-

初中美术“综合·探索”课的教学方法探寻

一、教学背景与意义

随着我国教育改革的不断深入，初中美术教育逐渐受到重视。在新时代背景下，美术教育不仅承担着培养学生审美素养和艺术创造力的任务，更肩负着传承中华优秀传统文化、提升学生综合素质的重要使命。根据《义务教育美术课程标准（2011年版）》的要求，初中美术课程应注重学生的综合素养培养，强调“综合·探索”课程的教学。据相关数据显示，近年来，我国初中美术课程开设率已达90%以上，学生参与度不断提高。

教学背景方面，初中阶段是学生个性形成和审美能力发展的关键时期。在这一阶段，学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满探索欲望。美术教育作为一种综合性、实践性较强的学科，能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。例如，在某市一所初中，通过开展“综合·探索”课程，学生的美术素养和创新能力得到了显著提升，其中，有80%的学生在课程结束后表示对美术产生了更浓厚的兴趣。

在意义方面，初中美术“综合·探索”课程具有以下几方面的重要作用：首先，它有助于培养学生的审美情趣和审美能力，提高学生的艺术修养；其次，通过综合运用多种艺术形式，课程能够拓宽学生的视野，增强学生的跨学科学习能力；最后，课程强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究，有利于培养学生的创新精神和实践能力。以某省为例，该省将“综合·探索”课程纳入中考美术考试内容，结果显示，学生在这一课程中的表现与其整体美术素养和创新能力呈正相关，表明课程对学生综合素质的提升具有显著效果。

二、教学方法与策略

(1)在“综合·探索”课程中，项目式学习法是一种有效的教学方法。这种方法通过设定具体的项目目标，引导学生进行自主探究和合作学习。例如，在某初中美术课程中，教师组织学生以“城市文化探索”为主题，让学生分组设计并制作城市文化地图。项目实施过程中，学生通过实地考察、资料收集、创意设计等环节，不仅提升了美术技能，还锻炼了团队合作和问题解决能力。据统计，参与项目的学生中有85%表示对项目式学习法给予了高度评价。

(2)美术教学中的情境教学法能够有效激发学生的学习兴趣。教师通过创设与教学内容相关的情境，让学生在真实或模拟的环境中体验和感受艺术。如在某次“自然之美”主题课程中，教师带领学生走进郊外，观察自然景观，并现场进行写生。这种教学方式使学生更加直观地理解自然与艺术的关系，提高了他们的观察力和表现力。调查发现，采用情境教学法的课程中，学生的美术作品满意度平均提高了30%。

(3)在“综合·探索”课程中，信息技术与美术教学的融合也是一个重要的策略。教师可以利用多媒体技术展示丰富的艺术资源，拓宽学生的视野。例如，在“世界艺术之旅”课程中，教师通过互联网平台，为学生提供了全球各地的艺术作品和艺术家介绍，让学生在虚拟的“艺术之旅”中感受不同文化的艺术魅力。据调查，使用信息技术辅助教学的班级，学生在艺术知识掌握和审美能力方面均有显著提升，其中，有70%的学生表示信息技术使他们对美术学习产生了更浓厚的兴趣。

三、案例分析与实践探索

(1)在某市一所初中，教师张老师以“家乡民俗文化”为主题，开展了一次别开生面的“综合·探索”课程。张老师首先组织学生进行家乡民俗文化的调研，要求学生收集家乡的传统节日、民间艺术、手工艺品等资料。在此基础上，张老师引导学生运用多种艺术形式，如绘画、摄影、手工制作等，创作出具有家乡特色的美术作品。在实践过程中，学生们积极参与，发挥自己的创造力，不仅展现了家乡的文化底蕴，还锻炼了实践能力和团队协作精神。课程结束后，学生们的作品在校内展览中得到了师生的高度评价，其中一幅描绘家乡剪纸艺术的绘画作品还获得了市级美术比赛一等奖。

(2)在一所农村初中，美术教师李老师针对农村学生美术基础薄弱的问题，创新性地开展了“乡土艺术传承”的“综合·探索”课程。李老师结合当地特色，选择了农民画、泥塑、剪纸等乡土艺术作为教学内容。她首先带领学生参观当地艺术家工作室，让学生近距离接触传统艺术，了解其制作工艺和历史文化。接着，李老师指导学生亲自动手实践，从简单到复杂，逐步掌握乡土艺术的基本技巧。经过一段时间的学习，学生们不仅掌握了乡土艺术的制作方法，还创作出了具有浓郁乡土气息的美术作品。这一课程不仅丰富了学生的艺术体验，还激发了他们对家乡文化的自豪感，有助于传承和发扬乡土艺术。

(3)在某省一所重点初中，美术教师王老师尝试将“综合·探索”课程与学科融合，开展了“艺术与科技”主题活动。王老师邀请了计算机科学教师共同参与，设计了“数字艺术创作”项目。学生们利用计算机软件进行数字绘画、动画制作等创作，将传统艺术与现代科技相结合。在项目实施过程中，学生们不仅学习了艺术创作的基本技能，还掌握了计算机操作技巧。项目完成后，学生们的作品在校内外