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谈中国诗必修五教学设计

(一)学问与力量

1.了解相关学问。

2.了解演讲稿和文化随笔的相关学问。

3.熟读课文，理清思路和行文脉络，进而把握全文大意。

4.能够结合文本写作特色及主要观点进展学问的迁移。

5.把握论说性文章的一般阅读步骤。

(二)过程与方法

1.让学生结合课文解释通读课文，整体把握行文思路，抓住重点句段。

2.调动学生平常阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比拟。

3.引导学生借鉴课文的写法，给自己熟识的、感兴趣的作品写随笔。

4.提倡学生共性化阅读，鼓舞他们表达自己的观点。

(三)情感态度与价值观

1.树立比拟文学观，体会中国诗的特点。

2.提升对文学作品的审美品位。

3.渐渐养成纯粹的文学趣味，从鉴赏诗歌入手，尝试鉴赏戏剧等文学作品。

谈中国诗必修五教学设计二：教学重难点

1.这篇课文对于高二学生来说，有肯定难度。它谈的问题较大，又是从英文译为中文，语言风格有欧化的痕迹。

2.要真正理解的观点并发表自己的看法，要有理有据。

3.认真体会文章的写作特色。

谈中国诗必修五教学设计三：课文概述

《谈中国诗》是高中语文人教版必修五第三单元第三课，第三单元是全套五册书中唯一的文艺评论和随笔单元。这是学生经过了小学、初中和高一阶段的语文学习，阅读了肯定数量的文学作品，获得了一些文学常识的根底上，安排这个单元的。应当说，到这个阶段，学生在专业学问和艺术体验上，已经有所预备，是能够学好这个单元的。这个单元的三篇课文，或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种审美现象，都能持之有故，自成一家之言。

《谈中国诗》的是钱钟书，又一位大师级人物。《谈中国诗》是一篇略读课文，有别于精读课文，略读课文教学要以学生自己的阅读、感悟为主，教师可以就其中的一些重点难点问题做一些必要的提示;《谈中国诗》是一篇文化散文或者文化随笔，它是由演讲稿节译而成;在中外诗歌的比拟中，分析中国诗的特征──从诗的进展挨次来说，中国诗与外国诗刚好相反;中国诗篇幅短小;中国诗富于示意性;中国诗“笔力轻淡，词气安和”。但从总体说，“中国诗并没有特殊中国的地方”。《谈中国诗》的教学要兼顾教学目标和单元目标，又要考虑文本的特色。

谈中国诗必修五教学设计四：教学过程

(一)课程导入

1929年，他考入清华，马上名震校园，不仅由于他数学只考了15分，更主要的是他的国文、英文水平使不少同学佩服得五体投地。他到清华后的志愿是：横扫清华图书馆。他的中文造诣很深，又精于哲学及心理学，终日博览中西新旧书籍。最怪的是他上课从不记笔记，总是边听课边看闲书或做图画，或练书法，但每次考试都是第一名，甚至在某个学年还得到清华超等的破纪录成绩。他就是钱钟书。接着插入“许眼变化图”的趣事。

【设计意图】虽为略读课文，但理应得以应有的重视。或许这篇文章的编选是作为一个引子，让学生阅读钱钟书更多的作品，领会大师的风范。

(二)简介

钱钟书(1910-1998)中国作家、文学讨论家。原名仰先，字哲良，后改名钟书，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君，江苏无锡人，晓畅多种外文，包括英、法、德语，亦懂拉丁文、意大利文、西班牙文等。台湾闻名作家、诗人兼讲座教授余光中分析当代中文时，常称道钱西学列于中国人之第一流，两岸三地之作家如陶杰、宋淇，行文之时，亦多交许赞之。钱氏于中文一面，文言文、皆精，可谓集古今中外学问之才智熔炉。其妻杨绛为翻译家、作家，女儿钱瑗为北京师范大学的教授。

(三)文化随笔

随笔这类文章，或叙述文化学问，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。在写法上，它们往往旁征博引，而不做理论性太强的阐释，行文缜密而不失活泼，构造自由而不失严谨，因此，富有“理趣”是它们的突出特色。阅读这类文章，要整体把握文章的内容和风格，提炼的主要观点，品尝妙语佳句，还要敢于发表自己的见解。“文化随笔”在文学体裁上属于散文一类。

【设计意图】本想在此对散文的分类做个小结，但是存在难度，由于散文的分类无统肯定论，而文化散文的相关资料也不是许多，所以可以先简洁地介绍一下，在文本讲解中可以归纳概括出文化散文的特点，让学生做详细的认知。

(四)问题探究(实行的主要方式：小组争论，小组互评，教师补充)

1.划分段落，概括段意。

参考：全文可以分为四个局部。第一局部(第1段)，交代谈中国诗