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新时代高职院校劳动教育与思政教育协同育人的路径研究

一、新时代高职院校劳动教育与思政教育协同育人的背景与意义

(1)随着我国经济社会快速发展，职业教育在人才培养、社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。新时代背景下，高职院校作为职业教育的主体，承担着培养高素质技术技能人才的重任。然而，当前高职院校劳动教育与思政教育存在一定的分离现象，劳动教育偏重技能培养，思政教育偏重思想道德教育，两者未能形成合力，导致学生缺乏实践能力和道德素养。为解决这一问题，新时代高职院校劳动教育与思政教育协同育人成为必然选择。据相关数据显示，我国高职院校毕业生就业率逐年上升，但实际工作表现与预期存在差距，这表明劳动教育与思政教育的协同育人仍需加强。

(2)新时代高职院校劳动教育与思政教育协同育人具有重要的理论意义和实践价值。从理论层面来看，协同育人有助于丰富和发展劳动教育理论，推动思政教育实践创新。劳动教育与思政教育协同育人强调将劳动教育融入思政教育全过程，实现两者相互促进、共同发展。从实践层面来看，协同育人有助于提高学生的综合素质，培养适应社会需求的高素质技术技能人才。例如，某高职院校通过开展劳动教育与思政教育融合课程，将劳动教育融入思政教育，让学生在劳动实践中感受社会主义核心价值观，提高了学生的道德素养和职业素养。

(3)具体而言，新时代高职院校劳动教育与思政教育协同育人具有以下几方面意义：一是有助于培养学生的劳动观念，增强学生的社会责任感；二是有助于提升学生的实践能力，提高学生的就业竞争力；三是有助于强化学生的道德修养，促进学生全面发展。以某高职院校为例，该校在劳动教育与思政教育协同育人方面取得了显著成效。通过开展校企合作、社会实践等活动，将劳动教育与思政教育有机结合，学生不仅掌握了专业技能，还培养了良好的道德品质和社会责任感，为我国经济社会发展做出了积极贡献。

二、国内外劳动教育与思政教育协同育人研究现状分析

(1)国外劳动教育与思政教育协同育人研究起步较早，尤其在欧洲和美国等发达国家，相关研究较为深入。研究表明，国外教育体系中的劳动教育强调实践与理论相结合，注重培养学生的职业素养和社会责任感。例如，美国的高等教育体系中，劳动教育课程与思政教育相互融合，通过实习、志愿服务等方式，使学生将所学知识应用于实际工作，提高学生的社会适应能力。据调查，国外高校学生参与劳动教育的比例较高，约为70%以上。

(2)国内对劳动教育与思政教育协同育人研究起步较晚，但近年来发展迅速。国内研究主要集中在劳动教育与思政教育的关系、协同育人的模式、实施策略等方面。研究表明，国内高职院校在劳动教育与思政教育协同育人方面取得了一定的成果。例如，某高职院校通过实施“三全育人”模式，将劳动教育与思政教育有机融合，学生的综合素质得到显著提升。此外，国内研究还发现，劳动教育与思政教育协同育人有助于提高学生的就业竞争力，促进学生的全面发展。

(3)当前，国内外关于劳动教育与思政教育协同育人的研究呈现出以下特点：一是研究视角多样化，包括教育学、心理学、社会学等多个学科领域；二是研究方法多元化，既有理论研究，也有实证研究；三是研究内容丰富，涵盖了协同育人的理论基础、实施路径、评价体系等方面。然而，国内外研究也存在一些不足，如对协同育人模式的研究不够深入，对评价体系的研究尚不完善等。未来研究应进一步探索具有中国特色的劳动教育与思政教育协同育人模式，为我国高职院校人才培养提供理论支持和实践指导。

三、新时代高职院校劳动教育与思政教育协同育人的理论基础与实践路径

(1)新时代高职院校劳动教育与思政教育协同育人的理论基础主要源于马克思主义劳动观和思想政治教育理论。马克思主义劳动观强调劳动是人的本质活动，是人的全面发展的重要途径。在高职院校中，通过劳动教育，学生可以在实践中认识劳动的意义和价值，培养正确的劳动态度和价值观。思想政治教育理论则强调思想道德素质的培养，劳动教育与思政教育的协同育人，旨在通过劳动实践提升学生的思想道德素质，实现全面发展。如某高职院校实施的项目式教学，将思政教育融入劳动实践，学生通过项目实施，不仅提高了专业技能，也增强了社会责任感。

(2)实践路径方面，首先，构建协同育人体系是关键。这要求高职院校建立劳动教育与思政教育协同育人领导小组，明确责任分工，制定协同育人方案。其次，创新教学模式，将劳动教育与思政教育有机结合。如实施“课内课外相结合”的教学模式，通过课堂讲授、实践教学、志愿服务等多种形式，实现劳动教育与思政教育的深度融合。以某高职院校为例，通过设置劳动教育选修课，鼓励学生参与校园清洁、社区服务等活动，提升了学生的实践能力和道德素养。最后，强化评价机制，建立科学合理的评价体系，对协同育人效果进行评估和反馈，不断优化育人过程。

(3)具体实践中，