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新课标背景下高职英语核心素养的探索

一、新课标背景下的高职英语教育现状分析

(1)新课标背景下，我国高职英语教育面临着诸多挑战。首先，传统的高职英语教学模式过于注重语法和词汇的教学，忽视了英语应用能力的培养。这使得学生在实际工作中难以运用英语进行有效沟通。其次，随着全球化的推进，对高职英语人才的需求逐渐转向实际应用能力，而现有课程体系与这一需求之间存在着较大差距。此外，高职英语教育在师资力量、教学资源、评价体系等方面也存在不足，这些都制约了高职英语教育的进一步发展。

(2)在当前的高职英语教育中，学生英语学习兴趣不高，自主学习能力较弱。一方面，由于教学内容的枯燥乏味，学生缺乏学习动力；另一方面，缺乏有效的学习方法和策略，导致学生难以在短时间内提高英语水平。同时，高职英语课堂氛围较为沉闷，教师与学生之间的互动不足，影响了教学效果。此外，部分高职院校对英语教育的重视程度不够，导致英语教学资源投入不足，影响了教学质量。

(3)在新课标背景下，高职英语教育还需关注学生的个性化发展。每个学生的英语基础、兴趣和需求不同，因此，需要根据学生的实际情况制定个性化的教学方案。同时，加强校企合作，引入企业真实案例，提高学生的职业英语应用能力。此外，加强师资队伍建设，提升教师的综合素质，以适应新时代高职英语教育的发展需求。总之，新课标背景下，高职英语教育需要不断改革和创新，以培养符合社会需求的高素质英语人才。

二、高职英语核心素养的内涵与构成要素

(1)高职英语核心素养是指在新时代背景下，高职英语教育所培养的学生应具备的英语能力与素养的综合体现。它不仅包括语言知识、语言技能，还涵盖了文化意识、思维品质和学习策略等方面。在内涵上，高职英语核心素养强调学生能够在真实语境中运用英语进行有效沟通，具备跨文化交际能力，同时具有自主学习、终身学习的能力。具体而言，高职英语核心素养的内涵可以从以下几个方面进行阐述：一是语言知识，包括词汇、语法、语音、语调等基础知识的掌握；二是语言技能，包括听、说、读、写等基本技能的培养；三是文化意识，包括对英语国家文化、习俗、价值观的了解和尊重；四是思维品质，包括批判性思维、创新思维等能力的培养；五是学习策略，包括自主学习、合作学习、探究学习等策略的运用。

(2)高职英语核心素养的构成要素是多方面的，它们相互关联，共同构成了一个完整的体系。首先，语言知识是核心素养的基础，它包括词汇、语法、语音、语调等基本要素。这些要素的掌握程度直接影响着学生的语言表达能力和实际运用能力。其次，语言技能是核心素养的核心，它要求学生在听、说、读、写等方面具备较强的能力，能够胜任各种语言交流任务。在此基础上，文化意识是核心素养的重要组成部分，它要求学生了解并尊重英语国家的文化，具备跨文化交际能力。同时，思维品质的培养也是核心素养的关键，它要求学生在英语学习过程中形成批判性思维、创新思维等，以提高解决问题的能力。最后，学习策略的运用是核心素养的保障，它要求学生能够根据自身情况，选择合适的学习方法，提高学习效率。

(3)在具体实践中，高职英语核心素养的构成要素可以通过以下几个方面来体现：一是课程设置，应围绕核心素养的要求，设置相应的课程内容，如英语应用文写作、商务英语、跨文化交际等；二是教学方法，采用多元化、情景化的教学方法，提高学生的语言实际运用能力；三是评价体系，建立以核心素养为导向的评价体系，关注学生的语言知识、技能、文化意识、思维品质和学习策略等方面的综合表现；四是教学资源，充分利用网络、多媒体等资源，丰富教学内容，提高教学质量。总之，高职英语核心素养的构成要素是一个系统工程，需要从多个层面进行综合考虑，以实现高职英语教育的培养目标。

三、新课标背景下高职英语核心素养的培养策略

(1)在新课标背景下，培养高职英语核心素养的策略应注重学生的语言实践能力和跨文化交际能力的提升。例如，某高职院校通过实施“英语角”活动，每周组织学生进行英语口语交流，参与人数达到200人。这一活动不仅提高了学生的口语表达能力，还促进了学生之间的团队合作和沟通技巧。据调查，参与“英语角”活动的学生在英语口语测试中的平均成绩提高了15%，同时，他们在跨文化交际能力上也得到了显著提升。

(2)为了培养学生的自主学习能力，可以引入翻转课堂的教学模式。例如，在某高职院校的英语课堂中，教师通过在线平台提前发布教学视频和资料，让学生课前自学。课堂上，教师则引导学生进行小组讨论和实践活动，如角色扮演、情景模拟等。据统计，采用翻转课堂的学生在课后自主学习时间上增加了30%，而在课堂参与度和学习效果上也取得了显著进步。此外，有研究表明，翻转课堂模式下的学生英语成绩平均提高了12%。

(3)在培养高职英语核心素养的过程中，加强校企合作具有重要意义。某高职院校与当地