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课程思政视域下高中数学教学研究

一、课程思政的内涵与价值

(1)课程思政作为一种新型的教育理念，其核心是将思想政治教育融入课程教学之中，通过课程内容、教学过程、评价方式等多个环节，实现知识传授与价值引领的有机结合。在高中数学教学中，课程思政的内涵主要体现在将数学学科特有的精神品质、科学态度、人文关怀等与社会主义核心价值观相结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这种教育方式不仅有助于学生掌握数学知识，更能促进其全面发展。

(2)课程思政的价值在于它能够有效提升学生的综合素质。通过数学课程中的思政教育，学生能够在学习数学知识的同时，培养严谨求实、勇于探索的科学精神，以及团结协作、诚实守信的道德品质。此外，课程思政还有助于激发学生的学习兴趣，提高其学习动力，使其在数学学习过程中形成积极向上的心态，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

(3)在当前社会背景下，课程思政对于培养学生的社会责任感和历史使命感具有重要意义。高中数学教学中的思政元素，如数学家的事迹、数学在科技发展中的作用等，都能够帮助学生了解国家的发展历程，增强民族自豪感和爱国情怀。同时，课程思政还能够引导学生关注社会热点问题，培养其分析和解决问题的能力，为将来投身社会、服务国家奠定良好的思想基础。

二、高中数学课程思政的实践路径

(1)高中数学课程思政的实践路径首先在于深入挖掘数学课程中的思政教育资源。教师需要关注数学学科的历史发展、数学家的生平事迹以及数学在各个领域的应用，从中提炼出具有教育意义的思政元素。例如，通过介绍数学家如何克服困难、追求真理的故事，激发学生的创新意识和奋斗精神。同时，教师还应结合当前社会热点问题，引导学生运用数学思维进行分析，培养其批判性思维和社会责任感。

(2)教学过程中，教师应巧妙地将思政教育融入数学教学各个环节。在课堂导入、问题提出、解题思路讲解、总结归纳等环节，都可以结合思政元素，引导学生树立正确的价值观。例如，在讲解函数概念时，可以引导学生认识到函数在现实生活中的广泛应用，从而激发学生对数学的兴趣；在分析数学问题解决方法时，可以强调团队合作的重要性，培养学生的团队精神。

(3)此外，课程思政的实践路径还体现在评价方式的改革上。传统的评价方式过于注重知识点的掌握，而忽视了学生的情感态度和价值观的培养。因此，在课程思政视域下，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的综合发展。如通过课堂讨论、小组合作、社会实践等形式，评估学生在思政教育方面的收获，使评价真正成为促进学生全面发展的有力工具。

三、案例分析与教学策略

(1)在高中数学教学中，以“勾股定理”为例，教师可以设计一个结合思政教育的教学案例。首先，通过讲述勾股定理的发现历程，强调古代数学家的智慧与勤奋，激发学生的民族自豪感。接着，在讲解勾股定理的应用时，结合中国古代建筑中的数学应用，如赵州桥的设计，让学生体会到数学在人类文明进步中的重要作用。最后，引导学生思考如何在现实生活中运用勾股定理解决实际问题，培养学生的创新意识和实践能力。

(2)教学策略上，教师可以采用“问题导向”的教学方法。以“函数的极限”为例，教师可以先提出一系列与极限相关的生活实例，如物体自由落体运动、汽车行驶速度变化等，引导学生从实际问题中发现数学问题。然后，通过小组讨论、合作探究等方式，让学生共同探索解决这些问题的数学方法。在这个过程中，教师适时融入思政教育，如强调科学探究精神、团队合作的重要性，以及面对困难时的坚持不懈。

(3)在实施教学策略时，教师还需关注学生的个体差异。以“三角函数”的教学为例，教师可以针对不同层次的学生设计不同难度的学习任务。对于基础较好的学生，可以引导他们探究三角函数的性质与应用，培养其分析问题和解决问题的能力；对于基础较弱的学生，则可以提供更多基础知识和练习，帮助他们逐步提高。通过这样的差异化教学，既能满足学生的学习需求，又能有效促进学生的个性化发展。

四、课程思政视域下高中数学教学评价

(1)在课程思政视域下，高中数学教学评价应注重对学生全面发展的评估。传统的数学教学评价往往侧重于学生对数学知识的掌握程度，而忽略了学生在思想道德、情感态度、价值观等方面的培养。因此，新的评价体系应综合考量学生的数学能力、科学素养、人文精神和社会责任感。具体来说，评价内容应包括以下几个方面：首先，评估学生对数学知识的理解和运用能力；其次，考察学生在数学学习过程中的情感体验和价值认同；再次，关注学生运用数学知识解决实际问题的能力；最后，评估学生在数学学习中所体现出的创新精神和社会责任感。

(2)在评价方式上，课程思政视域下的高中数学教学评价应采用多元化的评价手段。单一的笔试评价已无法全面反映学生的综合素养，因此，教师应结合课堂表现、作业完成情况、实验操作、小组讨论、社会实践等多