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小学课堂教学有效性评价策略研究报告

一、课题提出的背景

在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和

方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给

学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教

学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发

展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在小学课堂教学有

效性评价策略研究。

教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。

也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于

是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问

题，有效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特等人对有效教学的研

究。他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为

变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生

真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使

得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上

是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多

其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是

强迫学生学习，而是学生渴望学习。美国教授加里鲍里奇基于25年的课

堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学

实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学

实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

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《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了

清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，

教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其

次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教

师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四

是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策

略”。

3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡

自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为

提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教

学中的追动刑和创造性……”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不

断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程

改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有

效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。

4、在我们对我校《小学课堂教学有效性评价策略研究》的分析(具体

分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。

我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。

（1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、

检查，很难看见学生静静地思考。

（2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、

创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流

就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从；

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（3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明

确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状

态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出

的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，

缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少