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基于英语学习活动观的小学英语语法课教学实践

一、课程背景与目标

(1)在当今全球化的背景下，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。在我国，英语作为一门重要的外语学科，从小培养学生的英语能力显得尤为重要。小学英语语法课作为英语教学的重要组成部分，旨在帮助学生掌握英语基础语法知识，提高语言运用能力。随着新课程改革的深入推进，小学英语语法课的教学理念和方法也在不断更新，更加注重学生的主体地位和自主学习能力的培养。

(2)课程背景方面，小学英语语法课的教学应紧密结合学生的认知特点和语言学习规律。小学生的思维以具体形象思维为主，对抽象的语法规则理解难度较大。因此，教师需要通过丰富多样的教学活动，将抽象的语法知识转化为具体可感知的内容，激发学生的学习兴趣，帮助他们逐步建立起英语语法的知识体系。此外，课程背景还要求教师关注学生的个体差异，实施差异化教学，确保每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。

(3)在课程目标方面，小学英语语法课应着重培养学生的语法意识、语感和语言运用能力。具体目标包括：使学生掌握基本的英语语法知识，如时态、语态、名词、动词、形容词等；提高学生的语言运用能力，使其能够在实际交流中正确运用所学语法知识；培养学生的自主学习能力，使他们能够独立探索和解决问题；同时，通过语法学习，提高学生的文化意识，拓宽国际视野。为实现这些目标，教师需在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，培养他们的学习习惯，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

二、教学策略与方法

(1)教学策略上，应采用任务型教学法，通过设计真实、有趣的英语学习任务，让学生在完成任务的过程中自然地学习和运用语法知识。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，同时也有助于学生将所学知识内化为自己的语言能力。

(2)在教学方法上，结合多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，使语法知识更加生动形象，便于学生理解和记忆。同时，通过小组合作学习，鼓励学生相互交流、讨论，提高他们的合作意识和团队精神。此外，教师应注重学生的个性化学习，针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的指导和支持。

(3)教学过程中，采用情境教学法，将语法知识融入具体的语境中，让学生在实际语境中感知和运用语法规则。通过角色扮演、情景对话等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法，提高他们的语言运用能力。同时，教师应注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们在课后进行自主复习和巩固，以加深对语法知识的理解和记忆。

三、教学活动设计与实施

(1)教学活动设计方面，以小学三年级英语语法课“一般现在时”为例，首先设计了一系列的预热活动，如通过游戏“SimonSays”复习动词的现在式形式，使学生在轻松愉快的氛围中复习旧知。接着，通过图片和视频展示日常生活中的场景，如上学、购物、玩耍等，引导学生观察并描述这些场景中的动作，进而引出一般现在时的概念。例如，在展示一组学生上学的图片后，教师引导学生用一般现在时描述学生们的活动，如“Igotoschoolbybus”或“Weplayfootballafterschool”。这样的活动设计有助于学生在真实语境中感知并运用语法规则。

(2)在教学实施过程中，采用分层教学的方法，根据学生的不同水平和需求，设计了不同难度的活动。对于基础较弱的学生，提供简单的句型模板，如“Sallyisateacher.SheteachesEnglish.”，鼓励他们模仿并造句。对于中等水平的学生，则要求他们在模板的基础上进行拓展，如添加细节描述或使用不同的动词。对于高水平的学生，则鼓励他们进行创意写作，如编写小故事或对话，以一般现在时为主要时态。例如，在一次语法课中，教师设计了三个层次的活动，低层次的学生完成10个句子，中等层次的学生完成5个句子，高层次的学生完成3个故事或对话。

(3)为了评估教学效果，教师采用了多种评价方式。在活动结束后，对学生的参与度和表现进行了观察评价，发现学生们在活动中积极参与，课堂氛围活跃。同时，通过课后作业和测试，收集了定量数据。在一项针对50名学生的测试中，平均正确率达到85%，其中，基础较弱的学生正确率达到75%，中等水平的学生正确率达到90%，高水平的学生正确率达到95%。这些数据表明，通过分层教学和多样化的教学活动，学生的语法掌握程度得到了显著提高。

四、教学评价与反思

(1)教学评价方面，本课程采用多元化的评价方式，包括课堂观察、作业批改、单元测试以及学生自评和互评。在课堂上，教师通过学生的回答和参与情况，对他们的语法运用能力进行实时评价。例如，在讲解一般过去时后，教师让学生描述过去发生的某个事件，通过学生的实际运用情况，评价他们对这一时态的掌握程度。在作业批改中，教师对学生的语法作业进行了细致的批改，平均每份作业反馈时间为20分钟