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教育信息化环境下教学设计的策略和方法

在教育信息化日益深入发展的今天，要想当一名合格的教师，不仅需

要具备较高的政治素养、专业素养，同时还需要具备一定的教育技术

素养。

教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信息技术解决教育

教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。其中，意识、态度和责

任是内隐的，它直接影响和决定着教师运用教育技术的成效；能力是

外显的，它体现了教师运用信息技术解决教育教学问题的才干；而教

育技术的理论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方

法。由于教师的教育技术素养是通过教育技术能力来体现的，所以在

此次中小学教师全员培训中以“教育技术能力”的提高为中心，来设

计、安排培训的目标、内容和方法。

在以往的教学改革中，曾经对教学内容、教学手段、教学方法进行过

多次变革和试验。近几年来，随着信息化环境的改善，又开展了许多

有意义的教学改革研究项目，取得了一批值得推广的研究成果，但是

从全国来看，形势并不乐观，从教育信息化的投入/产出比来分析，

可以看出绩效还比较低。究其原因，影响教育信息化的根本因素不是

硬件投入不足，也不是教学资源缺乏，而是广大教师对于教育技术的

基本理论和方法了解得太少，对信息技术在教育中应用的理解有偏

差，不知道如何正确地把信息技术与自己所教的课程有机地结合起

来。因此，对教师进行教育技术高温导热油泵基本理论与方法的培训，

是提高教师教育技术能力的有效途径。

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教学设计是教育技术理论的核心，是指导信息技术与课程整合的依

据。在《中小学教师教育技术能力培训大纲》中，教学设计的理论与

方法贯穿始终，形成培训的主线。这一点构成了教育技术能力培训的

特点，也是与以往信息技术培训有所不同的分界线。在实施培训的过

程中，一定要抓住“教学设计”这条主线，才能顺利达成培训目标，

才能有效地提高教师的教育技术能力。

教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教

学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理

论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问

题和需求，确定目CYB稠油泵标，建立解决问题的步骤，选择相应的

教学活动和教学资源，实施并评价其结果，从而使教学效果达到优化。

在进行教学设计的时候，首先要依据学习需求，确定教学设计要解决

的实际问题，比如是对一门课程(或一个单元)的设计，还是对一节课

的设计，还是对一个主题活动的设计，然后进行教学目标的分析、教

学内容的分析、教学对象(学习者)的分析、教学策略的选择、教学资

源的选择与开发、教学过程的设计、教学评价的设计，形成完整的教

学设计方案，然后进行教学实践和评价、修正。

作为学科教师，在实际教学中应该首先对自己所承担的课程进行总体

设计，即进行课程教学设计，提出这门课程的目标体系，标出适合课

堂教学的知识单元和适合学生自主学习(进行主题活动)的高压齿轮泵知

识单元，然后分别进行基于课堂教学的设计(课堂教学设计)和基于主

题活动的设计(自主学习教学设计)。只有这样，才能够根据教学内容

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的内在联系，科学地安排教学全过程，真正提高学科教学的质量，而

不只是孤立地设计一些观摩课或公开课，摆摆样子。

在中小学教师教育技术能力初级培训中，因只有50课时，所以只能

要求被培训的教师重点完成一节信息化环境下的教学设计方案，并选