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让自己成为一束光

作者：林泽兵

来源：《师道（人文）》2020年第9期

林泽兵2020年的高考，学校安排我外出担任监考员。高考的前一天，在考场，我碰到了陈

军，原来一年前他从农村中学调到了这所省一级学校。我不觉得意外，他有这个实力。见面后，

他感慨地说：“能有今日，还得感谢工作室的培养！”我笑着说，是你自己培养了自己。晚上，

陈军、吴向鸿、黄春娇、李卓旭等昔日工作室的老师到我下榻的酒店交流，其中李卓旭特意从

20公里以外的学校赶来。在酒店的房间里，我们沏好潮汕功夫茶，伴着缕缕茶香，重温一起开

展教育研究、共同成长的日子。

一

2011年9月，李卓旭来到了揭西县钱坑中学这所农村学校，成为了一名高一数学教师。大

学毕业后，卓旭在大城市有过一段短暂而充实的企业工作经历，为了满足父母的满腔期待，他

选择回到了自己的家乡——贫困山区揭西，开启了平凡、平淡，对当时的他来说甚至是无聊的

山区教师工作。山区教育，工作压力不大，但在日复一日程式化的日子，他并没有找不到职业

的价值感。他坦言，一度觉得自己怀才不遇，却又寻找不到职业发展的目标和方向，只能在离

开与留下的彷徨中备受煎熬。年轻的生命不允许长久的迷惘，年轻人处理危机来临的方式，是

尽快找到释放生命能量的出口。在教书的前两年，卓旭选择了一条“另类”的路——他当着科

任教师的责，操着班主任的心。然而，每次“喧宾夺主”地对学生进行思想教育时，心里总是

不踏实，也总免不了他人“不在其位而谋其政”的嘲讽。直到从教的第三年，他终于当上了班

主任，这个烫手的山芋别人避之不及，他却爱不释手，他以满腔的热情投入到班级管理中。于

他而言，班主任工作是寻找职业成就感的尝试。

高中学生面临身心发展和高考升学的双重压力。就读农村薄弱高中的学生基本上都是“学

困生”，很多班主任的工作只能停留在一般的事务性管理上，只图不出乱子就好，学生所面临

的成长问题终究无法解决。但卓旭的班级管理却显得与众不同，他的教育实践丰富多彩：组织

学生民主选举班委组织、学生自己制定班规；开展学科知识竞赛、班级辩论赛、迎新春诗词朗

诵大赛；策划形式多样的主题班会课；组建耘梦文学社……放在城区优秀学校，这些举措或许

平平无奇，但在农村高中，就显得非常难得了。

卓旭成为学校最忙碌的班主任，但这些活动，却使得学生获得更多成长的契机。对于班里

的“问题学生”，卓旭并未任其自生自灭。读过卓旭的教育叙事，我很佩服他不着痕迹的转化

方法。比如那位曾令科任老师头痛不已的小胜，卓旭创造条件让他在班级活动中慢慢地感受到

被人尊重的喜悦：组织辩论赛，充分发挥他“耍嘴皮子”的优势；推荐他在文学社中担任美术

编辑，一施所长……

在基础薄弱规模较小的农村学校，教师的职业态度对学生的影响尤为突出。由于卓旭在班

级管理中的辛苦付出，学生对他既亲近又尊重，也让他看到教育更开阔的气象：教育是成人之

美的事业。这是从教育实践经历中颖悟所得，其中凝聚了他个人从职业困境中突围、实现成长

的喜悦，远胜于那些空洞无物的口号、抽象干瘪的理论。

参加工作的第四年，卓旭就在县、市班主任专业能力大赛中获得佳绩，比赛让他更加坚定

走自己所选择的路，同时产生班主任角色必须“升级转型”的新思路，毕竟依靠拼体力，拼激

情的管理模式，长久下来难免有被掏空、被耗尽的感受。

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于是，2015年，卓旭成为我所主持的市级名班主任工作室学员。我知道卓旭在德育创新路

上的不懈追求，不过令我惊讶的是，卓旭年龄不大，却很清楚自己要走的路，这在乡村教师中

是很难得的。卓旭对个人的情况早有了全面的反思，比如他说自己的优势是年轻热情、不畏繁

劳，而不足则是缺乏研究意识和科研能力。所以，在进入工作室之